Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
620144, г. Екатеринбург, ул. Народной воли, 21 тел/факс. 8(343)257-53-28
E-mail: liceum-173@yandex.ru

«Принята»
Решением
Педагогического совета
МАОУ - лицей № 173

«Утверждена»
Приказом директора
МАОУ - лицей № 173
Ленинского района
г. Екатеринбурга
Приказ №_253_ от «_31_»
августа 2020 г.
______________С.В. Куницкая

Протокол № 1
от «27» августа 2020 г.

ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
при получении среднего общего образования,
включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной
деятельности
Срок реализации 2 года
Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения - лицей № 173
г. Екатеринбурга

Екатеринбург
2020 г.
1

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173

Содержание
1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС СОО
2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности

3

3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий

13

4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся

16

5. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности

18

6. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

20

7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий

21

2

5

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173

1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС СОО
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) МАОУ – лицей № 173
сформирована в соответствии ФГОС СОО и является неотъемлемой, но вполне
самостоятельной составляющей частью ООП образовательной организации. Она
обеспечивает преемственность с программой формирования УУД лицея на уровне ООО.
Содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания УУД
на уровне среднего общего образования, а также описание особенностей, направлений и
условий реализации учебно- исследовательской и проектной деятельности.
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы.
Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
3

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно- методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных
видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в
новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
–
включение
развивающих
задач,
способствующих
совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений,
характера и жизненного самоопределения.
Возрастные психолого-педагогические особенности развития детей 15—18 лет.
Ведущая деятельность — учебно-профессиональная деятельность. Для периода
старшего школьного возраста характерны следующие особенности:
− формируется самосознание — представление о себе самом, самооценивание своей
внешности, умственных, моральных, волевых качеств;
− происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность самовоспитания;
− возрастает волевая регуляция;
− стремление приобрести профессию — основной мотив познавательной деятельности;
− возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала,
сформировалось абстрактно-логическое мышление;

4

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
− появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах;
− формируется собственное мировоззрение как целостная система взглядов, знаний,
убеждений, своей жизненной философии — увлечение псевдонаучными теориями, создание
собственных теорий жизни, любви, политики, максимализм суждений;
− стремление к самоутверждению, независимости, оригинальности, появление
пренебрежение к советам старши, критиканство, проявление недоверия;
− сухой рационализм, практицизм;
− стремление к самоуправлению, стремление заново осмыслить все окружающее,
происходит жизненное определение человека, приобретение определенной степени
психологической зрелости;
− подверженность влиянию сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по
отношению отсутствие подлинной самостоятельности к сверстникам;
− возникает первое чувство любви, дружбы;
− происходит существенная перестройка эмоциональной сферы;
На данном жизненном этапе у обучающихся формируется способность строить
жизненные планы и выбирать способы их реализации.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.

2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты
структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики,
важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход
на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный
этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех
ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
5

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные
ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные
учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий
в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных
курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
Таким образом, завершение развития УУД на уровне среднего общего образования
обеспечивают:
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях).
Регулятивные
деятельности.

обеспечивают

организацию

обучающимися

своей

учебной

Познавательные обеспечивают исследовательскую компетентность, умение работать
с информацией.
Коммуникативные обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Универсальные учебные действия на уровне среднего общего образования
Блок

Составляющие УУД

Умения, которые формируются у учащихся

Самопознание и
самоопределение

Построение образа «Я»

УУД
Личностные

(«Я-концепции»),
самооценку

включая

самоотношение

и

Формирование идентичности личности
Личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение и построение жизненных планов
во временной перспективе
Смыслообразование и
смыслопорождение

Установление учащимся значения результатов
своей деятельности для удовлетворения своих
потребностей, мотивов, жизненных интересов
Установление
6

связи

между

целью

учебной

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
деятельности и ее мотивом
Выделение
морально-этического
событий и действий

Нравственноэтическое оценивание

содержания

Построение системы нравственных ценностей как
основания морального выбора
Нравственно-этическое оценивание событий и
действий с точки зрения моральных норм
Ориентировка
в
моральной
дилемме
и
осуществление личностного морального выбора
Регулятивные

Целеполагание

Постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того,
что еще неизвестно

Планирование

Определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата
Составление плана и последовательности действий

Прогнозирование

Предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик

Контроль

Сличение способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона

Коррекция

Внесение необходимых дополнений и корректив в
план и способ действия в случае расхождения:
-эталона, реального действия и его продукта
Выделение и осознание учащимся того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению

Оценка

Осознание качества и уровня усвоения
Способность к волевому усилию - выбору в
ситуации конфликта мотивов

Волевая саморегуляция

Способность к преодолению препятствий
Способность к мобилизации сил и энергии
Эмоциональная
фрустрации

устойчивость

к

стрессам

и

Эффективные стратегии совладания с трудными
жизненными ситуациями
Познавательные

Общеучебные
универсальные учебные
действия

Самостоятельное выделение и формулирование
учебной цели
Информационный поиск
Знаково-символические действия
Структурирование знаний
Произвольное и осознанное построение речевого
высказывания (устно и письменно)
Смысловое чтение текстов различных жанров;
извлечение информации в соответствии с целью
чтения

7

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Рефлексия способов и условий действия, их
контроль и оценка, критичность
Выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от условий
Анализ объекта с выделением существенных и
несущественных признаков

Логические
универсальные учебные
действия

Синтез как составление целого из частей, в том
числе с восполнением недостающих компонентов
Выбор оснований и критериев для сравнения,
классификации, сериации объектов
Подведение под понятия, выведение следствий
Установление причинно-следственных связей
Построение логической цепи рассуждения
Выдвижение гипотез, их обоснование
Доказательство

Постановка и решение
проблемы

Формулирование проблемы
Самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера

Умение договариваться и приходить к общему
Коммуникативные Коммуникация как
кооперация - согласование решению в совместной деятельности, в том числе в
усилий по достижению
ситуации столкновения интересов
общей цели, организации и
Умение
строить
понятные
для
партнера
осуществлению
высказывания
совместной деятельности
Умение контролировать действия партнера
Коммуникация как
условие интериоризации действия, служащие
средством передачи
информации другим
людям и становления
рефлексии

Умение задавать вопросы
Умение использовать речь для регуляции своего
действия
Адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи

Развитие УУД в образовательном процессе осуществляется комплексно:
− в урочной деятельности средствами продуктивных заданий и учебных ситуаций в ходе
преподавания учебных предметов;
− с помощью специально разработанных жизненных (компетентностных) задач;
− через использование технологий деятельностного типа;
−с

помощью проектной
школьников;

технологии

и

учебно-исследовательской

деятельности

− с помощью проведения специально организованных диагностических и развивающих
занятий;
− с помощью внеурочной деятельности.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для развития
8

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
УУД, вносит свой вклад в развитие УУД.
Предметы «Русский язык. Родной язык (русский)», наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как дает
формирование «основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения
к ним», нацеливает на «формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность». Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития
обеспечивает формирование коммуникативных УУД, так как обеспечивает «овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами
литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные УУД.
Предметы «Литература. Родная литература (русская)» прежде всего способствует
личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию
школьника, способствует «пониманию литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни». Приобщение к
литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных УУД обеспечивается через обучение правильному и
умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих
мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного
диалога на этапе его обсуждения. Овладение процедурами смыслового и эстетического
анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование
умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления, что способствует формированию познавательных УУД.
Предмет «Иностранный язык (английский язык)», наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает
«формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания». Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных УУД, так как обеспечивает «формирование и
совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции».
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные УУД.
Предметы «История», обеспечивают формирование личностных и метапредметных
результатов.
С одной стороны, эти предметы обеспечивают знакомство с целостной картиной мира
(умение объяснять мир с исторической точки зрения), развивая познавательные УУД. Именно
это обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений искать,
анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего».
С другой стороны, эти предметы участвуют в формировании оценочного,
эмоционального отношения к миру, способствуя личностному развитию ученика: это
«формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей

9

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогично, и в предмете «Обществознание. Право», которые наряду с достижением
предметных результатов, нацелены на познавательные УУД. Этому способствует освоение
приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей
обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным
событиям и процессам» и многое другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему
способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные УУД. Этому способствует «формирование умений и навыков использования
разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов». Коммуникативные УУД формируются в процессе «овладения основами
картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков
международного общения».
Наконец, «формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём» способствует
личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных УУД.
Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных УУД. Этому
оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях», «умений формализации и структурирования информации».
Предметы «Физика» и «Астрономия», кроме предметных результатов обеспечивают
формирование познавательных УУД. Этому способствует «приобретение опыта применения
научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых
экспериментальных исследований» Однако не менее важно «осознание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального природопользования», что
оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предметы «Биология. Экология» через две главные группы линий развития
обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа
линий - знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки
зрения) - обеспечивает развитие познавательных УУД. Именно благодаря ей происходит
«формирование системы научных знаний о живой природе», «первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий - формирование
оценочного, эмоционального отношения к миру - способствует личностному развитию
ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической
грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического
качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных УУД. Этому способствует решение таких задач, как «формирование
первоначальных систематизированных представлений о веществах», «формирование умений

10

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами,
происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их
свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств».
Однако химия играет важную роль и в достижении личностных результатов, позволяя
учиться оценивать роль этого предмета в решении современных экологических проблем, в том
числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных УУД через «развитие двигательной активности
обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в физкультурноспортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять меры
безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение
оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким
образом, «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а
также «формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное
развитие школьников.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом
предмете могут служить:
-текст (например, правила общения с помощью языка на уроках русской словесности);
-иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
-продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебников не содержится
ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения
задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;
-принцип минимакса: в учебниках имеется как необходимый для усвоения основной
материал, так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще специально
перемешаны (как в жизни), что требует развития умения искать важную необходимую
информацию, ответ на возникающий вопрос.
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что
по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием
связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается
на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории,
сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих
субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции).
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно

11

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Так же, как и на уровне ООО, в основе развития УУД в средней школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся
основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде,
а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В
образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний
к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни.
На уровне СОО в соответствии с цикличностью возрастного развития происходит
возврат к УУД как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных,
личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных проб сформированные УУД позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания
компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выращенные на
базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню СОО в еще большей степени, чем к уровню ООО, предъявляется требование
открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в
различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на
школьном уровне), осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить
себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
УУД. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные учебные
действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на
новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
образовательной стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника становится
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне СОО является залогом успешного
формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит испытание
сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего образования
является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации
выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора
профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные
требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на
базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи:
во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств
решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении

12

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
содержания образования создаются необходимые условия для завершающего этапа
формирования УУД в Школе.

3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной
на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
− обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
− обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
− обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах,
принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
− обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
− обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
− обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования должны быть проведены образовательные события, выводящие обучающихся на
восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
− полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
− методологические и философские семинары;
− образовательные экспедиции и экскурсии;
− учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
− выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки
и технологий;
− выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
− выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий

13

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно
ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
Открытость
коммуникации:

образовательной

среды

позволяет

обеспечивать

возможность

− с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так
и с детьми иных возрастов;
− представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
− представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации,
освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
− межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый
для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и
касаться ближайшего будущего;
− комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
− комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
− комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
− социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.
К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
14

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Для развития УУД на уровне СОО, как и на уровне ООО, используются типовые задачи
разных видов:
1) Личностные УУД:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
2) Коммуникативные УУД:
-на учёт позиции партнёра;
-на организацию и осуществление сотрудничества;
-на передачу информации и отображению предметного содержания;
-тренинги коммуникативных навыков;
-ролевые игры;
-групповые игры.
3) Познавательные УУД:
-задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
-задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
-задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
-задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
-задачи на смысловое чтение.
4) Регулятивные УУД:
-на планирование;
-на рефлексию;
-на ориентировку в ситуации;
-на прогнозирование;

15

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
-на целеполагание;
-на оценивание;
-на принятие решения;
-на самоконтроль;
- на коррекцию.
Типовые задачи – это индивидуальные или групповые учебные задания, которые
наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, - при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка
спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников;
подготовка материалов для школьного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение
читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными
явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных
творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку
предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели
развития УУД в средней школе не является уделом отдельных предметов, а становится
обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
Ориентируясь на основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование УУД на уровне СОО, выделяются специфические требования,
предъявляемые к типовым задачам по формированию разных видов УУД, которые описаны в
Приложении №1.

4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
На уровне ООО процесс становления проектной деятельности предполагает и допускает
наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне СОО
проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр.
Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне СОО сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности
реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев
успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к образовательной
организации социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный
проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу
бизнесменов, деловых людей.

16

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
В практике работы на уровне СОО необходимо различать проектную и учебноисследовательскую деятельность:
1.Учебно-исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с
решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением
и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
2.Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата
деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие
представлений о конечном продукте деятельности и этапов его достижения.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
- практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты, анализ актуальности проводимого исследования;
- целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов,
адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков
работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
- компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Но всё-таки проектирование и исследование – изначально принципиально разные по
направленности, смыслу и содержанию виды деятельности.
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что
исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, что
является целью проекта. Исследование – по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний,
один из видов познавательной деятельности человека.
Отличия проектной и исследовательской деятельности представлены в таблице:
Параметры сравнения

Проектная деятельность

Цель

Проект, всегда ориентирован
на
практику.
Это
не
творчество в полной мере,
это творчество по плану в
17

Исследовательская
деятельность
Исследование - это процесс
поиска неизвестного, новых
знаний,
это
всегда
творчество.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173

Результат

Методика

определенных
контролируемых рамках.
Создание
заранее
планируемого
результата,
проектного
продукта
(плакат,
презентация,
книжка, листовка, словарь,
альбом и т.п.)
Метод
проектов
предполагает работу по
чётко составленному плану,
требует
ясного
формулирования изучаемой
проблемы,
выработку
реальных
гипотез,
их
проверку в соответствии с
четким планом. Здесь нет
места
«провокационным
идеям».

Исследование
не
предполагает
создание
какого-либо
заранее
планируемого объекта, даже
его модели или прототипа.
Исследовательская
деятельность
изначально
должна
быть
более
свободной,
практически
нерегламентированной
какими-либо
внешними
установками.
В
ней
значительно больше места
для импровизации.

Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
−
−
−
−
−
−
−
−

исследовательское;
инженерное;
прикладное;
бизнес-проектирование;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.

На уровне СОО приоритетными направлениями являются:
−
−
−
−
−

социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.

5. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
− о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
− о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
− о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;

18

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
− об истории науки;
− о новейших разработках в области науки и технологий;
− о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права
и др.);
− о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
− решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
− использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
− использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
− использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
− использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
− формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
− восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
− отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
− оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
− находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
− вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
− самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
− адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
− адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
− адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.

6. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
19

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173

проектной деятельности обучающихся
Условия реализации ООП СОО, в том числе программы развития УУД, должны
обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
Условия включают:
-укомплектованность Лицея педагогическими, руководящими и иными работниками;
-уровень квалификации педагогических и иных работников Лицея;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников Лицея.
Педагогические кадры образовательной организации имеют необходимый уровень
подготовки для реализации программы УУД:
-педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся старшей
школы;
-педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС; педагоги
участвовали в разработке программы по формированию УУД; педагоги могут строить
образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями
формирования конкретных УУД;
-педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
-характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
-педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
-педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного и нескольких предметов.
В старшей школе сложились определённые традиции, обеспечивающие формирование
УУД в открытом образовательном пространстве:
-тесное сетевое взаимодействие Школы с учреждениями культуры;
-обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в Школе, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учебной группы);
-привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
-обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
-обеспечение
возможности
исследовательскую деятельность;

вовлечения

обучающихся

в

разнообразную

-обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков,
так и вне их. На уроках есть учебное сотрудничество, происходит информационный обмен,
20

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
создаются условия для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Кроме этого, условиями, обеспечивающими
использования современных технологий обучения:

развитие

УУД, является

система

1.Учебное сотрудничество
2.Совместная деятельность
3.Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
4.Дискуссия
5.Общий приём доказательства
6.Рефлексия

7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Согласно требованиям ФГОС, и метапредметные, и личностные образовательные
результаты подлежат целенаправленному формированию и отслеживанию, а метапредметные
результаты - еще и оценке. УУД формируются постепенно и поэтапно. Вывести учащихся на
высокий метапредметный и личностный результат педагогический коллектив может только в
результате систематической, постоянной работы над формированием УУД в течение всего
периода обучения детей в Лицее.
Наиболее точным и комплексным подходом для отслеживания и оценки процесса
развития УУД обучающегося является психолого-педагогический мониторинг.
Оценка деятельности Школы по формированию и развитию УУД осуществляется
посредством внутреннего мониторинга системы формирования и развития УУД
обучающихся.
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике уровня
сформированности УУД у обучающихся для своевременного проектирования и
корректировки образовательного пространства образовательной организации.
Задачи мониторинга:
- обеспечение преемственности в процедурах оценки качества результатов начального и
основного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
- отслеживание уровня сформированности УУД и динамики продвижения учащихся к
метапредметным результатам;
- определение успешности деятельности школы по формированию и развитию УУД
школьников, постановка на этой основе задач по совершенствованию образовательного
процесса для обучающихся, классных коллективов с учетом полученных данных.
Методом мониторингового исследования является:
-анализ ежегодного участия обучающихся школы в конференциях, конкурсах, фестивалях
различного уровня проведения, свидетельствующих об уровне сформированности УУД;
- Портфолио обучающихся, в которых отражаются индивидуальные результаты
учащихся;
- защита индивидуального проекта, представление учебно-исследовательской работы (в
рамках участия в проектной деятельности);
- результаты мониторинга сформированности УУД, проводимого на материале
комплексных проверочных работ по различным предметам);
21

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
- образовательное событие.
Мониторинг представляет собой исследование, направленное на отслеживание
индивидуальной динамики уровня сформированности УУД. Данные, полученные в ходе
исследований, наблюдений классного руководителя, педагогов и педагога-психолога
позволяют вносить коррективы по совершенствованию образовательного процесса
обучающихся.
Показатели мониторинга УУД – это конкретные умения познавательного,
организационного или коммуникативного характера, которые можно измерить с помощью
диагностической процедуры. Представленная ниже система показателей позволяет не только
отслеживать процесс достижения каждым учеником личностных и метапредметных
образовательных результатов средней школы, но и анализировать динамику этого процесса.
Мониторинг УУД – комплексное действие, представление о котором даёт
диагностическая карта формирования УУД учащихся 10-11 классов, которая отражена в
Приложении №2.
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией модельных
ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
– Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных
типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов
вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие
в образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в
качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки
каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные

22

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное
количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны
оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком
случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки
в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут
быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и
для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением.
В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь
в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.

23

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых
оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная
организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо
привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой
(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
24

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173

№
п/п
1

2

Вид УУД

Познавательные
УУД

Коммуникативные
УУД

Задача
Создание условий
для восстановления
полидисциплинарных
связей, формирования
рефлексии
обучающегося и
формирования
метапредметных
понятий и
представлений.

Организация и обеспечение
ситуаций, в которых
обучающийся сможет
самостоятельно ставить
цель продуктивного
взаимодействия с другими
людьми, сообществами и
организациями и достигать
ее.

Приложение №1
Требования к типовым задачам
Требования к типовым
Тип задач
задачам
Задачи должны быть
Организация образовательных событий, выводящих
сконструированы таким
обучающихся на восстановление межпредметных связей,
образом, чтобы формировать у целостной картины мира:
обучающихся умения:
-полидисциплинарные и метапредметные погружения и
а)объяснять явления с научной интенсивы;
точки зрения;
-методологические и философские семинары;
б)разрабатывать дизайн
-образовательные экспедиции и экскурсии;
научного исследования;
-учебно-исследовательская работа обучающихся, которая
в)интерпретировать
предполагает:
полученные данные и
-выбор тематики исследования, связанной с новейшими
доказательства с разных
достижениями в области науки и технологий;
позиций и формулировать
-выбор тематики исследований, связанных с учебными
соответствующие выводы.
предметами, не изучаемыми в школе: психологией,
социологией, бизнесом и др.;
-выбор тематики исследований, направленных на изучение
проблем местного сообщества, региона, мира в целом
Формирование у обучающихся Типовые задачи и события, позволяющим обеспечивать
умения самостоятельно ставить использование всех возможностей коммуникации:
цели коммуникации, выбирать
-межшкольные (межрегиональные) ассамблеи
партнеров и способ поведения
обучающихся; материал, используемый для постановки
во время коммуникации,
задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный
освоение культурных и
характер и касаться ближайшего будущего;
социальных норм общения с
-комплексные задачи, направленные на решение
представителями различных
актуальных проблем, лежащих в ближайшем будущем
сообществ:
обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или
-с обучающимися других
рабочей траектории, определение жизненных стратегий и
образовательных организаций
т.п.;
региона, как с ровесниками, так -комплексные задачи, направленные на решение проблем
и с детьми иных возрастов;
местного сообщества;
-представителями местного
-комплексные задачи, направленные на изменение и
сообщества, бизнес-структур,
улучшение реально существующих бизнес-практик;
культурной и научной
25

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
общественности для
выполнения учебноисследовательских работ и
реализации проектов;
-представителями власти,
местного самоуправления,
фондов, спонсорами и др.

3

Регулятивные УУД

Обеспечение и создание
условий для
самостоятельного
целенаправленного
действия обучающегося

Использование возможности
самостоятельного
формирования элементов
индивидуальной
образовательной траектории

26

-социальные проекты, направленные на улучшение жизни
местного сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях,
самостоятельная организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях,
самостоятельная организация благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного
масштаба и направленности, выходящих за рамки
образовательной организации;
-получение предметных знаний в структурах,
альтернативных образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и
курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных
языков.
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных
языков с последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных
предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных
школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и
способов его реализации, источников ресурсов,
необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками
ресурсов: информационными источниками, фондами,
представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе
нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на
различных этапах ее реализации.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Приложение №2
Диагностическая карта формирования УУД учащихся 10-11 классов
УУД

Критерии

1. Регулятивные УУД
Умеет самостоятельно определять и формулировать цели учебной и внеурочной
1.1. Определять цели, задавать параметры и
критерии, по которым можно определить, что деятельности, ставить перед собой новые задачи развития
Умеет самостоятельно поставить перед собой цели, но не во всех видах деятельности.
цель достигнута
Четко выполняет задания по заданному алгоритму
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой работы может поставить цель,
иногда выполняет работу самостоятельно
Умеет самостоятельно прогнозировать результат деятельности, предвидит последствия,
1.2. Оценивать возможные последствия
своевременно вносит коррективы, выбирая наиболее эффективные способы деятельности
достижения поставленной цели в
Способен самостоятельно прогнозировать результат деятельности, вносить коррективы,
деятельности, собственной жизни и жизни
выбирать необходимые способы деятельности, но иногда испытывает затруднения
окружающих людей, основываясь на
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой работы может спрогнозировать
соображениях этики и морали
результат деятельности, не всегда оценивает последствия достижения поставленной цели
Видит проблему и умеет самостоятельно ставить и формулировать задачи в
1.3.Ставить и формулировать собственные
образовательной деятельности и жизненных ситуациях
задачи в образовательной деятельности и
Понимает мотив деятельности, может сформулировать самостоятельно проблему и задачи,
жизненных ситуациях
но не во всех видах деятельности
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой работы может сформулировать
проблему, поставить задачи. Иногда выполняет эти действия самостоятельно, но
неуверенно
1.4. Оценивать ресурсы, в том числе время и Умеет самостоятельно распределять время деятельности, свободно ориентируется в
информационном пространстве, эффективно используя все необходимые ресурсы для
другие нематериальные ресурсы,
достижения поставленной цели
необходимые для достижения поставленной
Умеет самостоятельно распределять свое время, ориентируется в информационном
цели
пространстве, способен использовать необходимые ресурсы для достижения поставленной
цели
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой работы может использовать
информационные ресурсы для достижения поставленной цели
Умеет самостоятельно планировать пути достижения цели для решения поставленных
задач, производит расчет материальных и нематериальных затрат
27

Баллы
2
1
0,5
2
1
0,5
2
1
0,5

2

1

0,5
2

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
1.5. Выбирать путь достижения цели,
планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и
нематериальные затраты
1.6. Сопоставлять полученный результат
деятельности с поставленной заранее целью

2.1. Искать и находить обобщенные способы
решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и
ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи

2.2. Критически оценивать и
интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных
источниках

Умеет самостоятельно планировать пути достижения цели для решения поставленных
задач, но испытывает затруднения при расчете материальных и нематериальных затрат
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой работы может спланировать пути
достижения цели для решения поставленных задач, произвести расчет материальных и
нематериальных затрат
Умеет адекватно, самостоятельно соотносить полученный результат деятельности с
поставленной заранее целью. Умеет правильно оценивать и обосновывать результат своей
деятельности на основе разработанных критериев
Может самостоятельно соотносить полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью. Не всегда правильно оценивает и обосновывает результат своей
деятельности на основе разработанных критериев
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой работы может соотносить
полученный результат деятельности с поставленной заранее целью. Не всегда правильно
оценивает и обосновывает результат своей деятельности на основе разработанных
критериев
2. Познавательные УУД
Самостоятельно осуществляет развёрнутый информационный поиск и на его основе
формулирует новые учебные и познавательные задачи, находит обобщённые способы
решения задач.
Самостоятельно осуществляет развёрнутый информационный поиск и на его основе
способен формулировать новые учебные и познавательные задачи, но испытывает
затруднения при нахождении обобщённых способов решения задач.
Затрудняется самостоятельно осуществлять расширенный поиск информации. При
помощи одноклассников или учителя формулирует новые учебные и познавательные
задачи и находит обобщённые способы решения задач.
Самостоятельно критически оценивает и интерпретирует информацию с разных позиций.
Может распознать и зафиксировать противоречия в различных информационных
источниках.
Не всегда критически оценивает и интерпретирует информацию с разных позиций.
Затрудняется в распознавании и фиксации противоречий в различных информационных
источниках.
Затрудняется самостоятельно оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций. Может распознать и зафиксировать противоречия в различных информационных
источниках с помощью одноклассников или учителя.

28

1
0,5

2

1

0,5

2

1

0,5

2

1

0,5

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
2.3. Использовать различные модельносхематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также
противоречий, выявленных в
информационных источниках

2.4. Находить и приводить критические
аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно
относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного
развития
2.5. Выходить за рамки учебного предмета и
осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса
средств и способов действия

2.6. Выстраивать индивидуальную
образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и
ресурсные ограничения

Самостоятельно использует различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках
Не всегда активно использует различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений. Испытывает небольшие затруднения в
использовании противоречий, выявленных в информационных источниках
Затрудняется использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений. Может использовать противоречия,
выявленные в информационных источниках, только с помощью учителя или
одноклассников
Самостоятельно находит и приводит критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относится к критическим замечаниям,
рассматривает их как ресурс собственного развития
Не всегда может привести критические аргументы в отношении действий и суждений
другого. Может спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения.
Не может привести критические аргументы в отношении действий и суждений другого.
Не всегда спокойно и разумно относится к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения.
Самостоятельно выходит за рамки учебного предмета и осуществляет целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия
Не всегда выходит за рамки учебного предмета. Испытывает затруднения в
осуществлении целенаправленного поиска возможностей для широкого переноса средств
и способов действия
Затрудняется выходить за рамки учебного предмета. Может осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов
действия с помощью учителя или одноклассников
Самостоятельно выстраивает индивидуальную образовательную траекторию. Может
учитывать ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения
Не всегда критически выстраивает индивидуальную образовательную траекторию.
Испытывает затруднения при учете ограничения со стороны других участников и
ресурсные ограничения
Затрудняется выстраивать индивидуальную образовательную траекторию. С помощью
учителя или одноклассников может учитывать ограничения со стороны других участников
и ресурсные ограничения
Самостоятельно меняет и удерживает разные позиции в познавательной деятельности
29

2

1

0,5

2

1

0,5

2
1

0,5

2
1

0,5

2

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
2.7.Менять и удерживать разные позиции в
познавательной деятельности

3.1. Осуществлять деловую коммуникацию
как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и
за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из
соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий
3.2. При осуществлении групповой работы
быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей,
критик, исполнитель, выступающий, эксперт
и т.д.)
3.3. Координировать и выполнять работу в
условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия

3.4. Развернуто, логично и точно излагать
свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных)
языковых средств
3.5 Распознавать конфликтогенные ситуации
и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и
образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений

Затрудняется менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности
С помощью одноклассников или учителя может менять и удерживать разные позиции в
познавательной деятельности

3. Коммуникативные УУД
Самостоятельно в процессе деловой коммуникации осуществляет выбор партнёров для
результативности в совместной деятельности
Умеет сотрудничать как со сверстниками, так и со взрослыми, испытывает затруднения в
выборе партнёров для результативного взаимодействия
Испытывает затруднения в сотрудничестве как со сверстниками, так и со взрослыми,
осуществляет выбор партнеров при помощи одноклассников и педагога
Способен в групповой работе быть как руководителем, так и членом команды
При осуществлении групповой работы является членом команды, не берет на себя
инициативу.
Испытывает затруднения при выборе роли в команде, осуществляет работу в группе при
помощи одноклассников или учителя.
Самостоятельно организует, корректирует, аргументирует работу в разных условиях
взаимодействия.
Испытывает затруднения в аргументации, координировании своей работы в разных
условиях взаимодействия
Выполняет работу в разных условиях взаимодействия под руководством одноклассников
или учителя
Излагает свою точку зрения, владеет диалогической и монологической формой
коммуникаций
Не всегда умеет аргументировать свою точку зрения, задавать вопросы
Слабо использует диалоговые приемы речи, адекватные языковые средства, слабо
аргументирует и отстаивает свою точку зрения
Самостоятельно выстраивает деловую образовательную коммуникацию, следуя моральноэтическим и психологическим принципам общения, избегая конфликтных ситуаций.
Стремится избегать конфликтных ситуаций, выстраивая деловую образовательную
коммуникацию.
Не проявляет способность к выстраиванию деловой образовательной коммуникации,
проявляет конфликтность.
4. Личностные УУД
30

1
0,5

2
1
0,5

2
1
0,5
2
1
0,5
2
1
0,5
2
1
0,5

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
4.1. Личностные результаты в сфере
отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя

4.2. Личностные результаты в сфере
отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству)

4.3. Личностные результаты в сфере
отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу

Показывает готовность к личностному самоопределению, саморазвитию и
самовоспитанию. Учащийся способен самостоятельно ставить цели и строить жизненные
планы. Открыто выражает и отстаивает свою позицию, ответственно и творчески
подходит к своей деятельности. Ведёт здоровый и безопасный образ жизни.
Проявляет интерес к личностному самоопределению, саморазвитию и самовоспитанию.
Испытывает затруднения в постановке целей и жизненных планов. Не всегда открыто
выражает и отстаивает свою позицию, творчески и ответственно подходит к своей
деятельности. Стремится к здоровому и безопасному образу жизни.
Не проявляет готовность к личностному самоопределению, саморазвитию и
самовоспитанию, не способен ставить цели и строить жизненные планы. Не проявляет
активности к самостоятельной, творческой, ответственной деятельности, не выражает и не
отстаивает свою позицию. Не стремится выполнять ценности здорового и безопасного
образа жизни.
Осознает российскую идентичность, готов служению Отечеству, его защите. Проявляет
уважение к своему народу, людям другой национальности, к русскому языку, к
государственным символам.
Осознает российскую идентичность, выражает готовность к служению Отечеству, его
защите. Не всегда проявляет уважение к людям другой национальности, к русскому языку,
к государственным символам.
Осознает российскую идентичность, не выражает готовности к служению Отечеству, его
защите. Не проявляет уважение к людям другой национальности, к русскому языку, к
государственным символам.
Осознает себя гражданином, имеет активную сформированную гражданскую позицию,
готовность к участию в общественной жизни. Проявляет готовность к осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав, и свобод других лиц, готов отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам. Привержен идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов. Готов противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по различным признакам.
Осознает себя гражданином, имеет пассивную, не сформированную гражданскую
позицию. Стремится к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав, и
свобод других лиц, но не всегда отстаивает собственные права согласно общепризнанным
принципам. Приемлет идеи интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов, но не всегда проявляет уважение к людям другой национальности. Стремится
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
различным признакам
31

2

1

0,5

2

1

0,5

2

1

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173

4.4. Личностные результаты в сфере
отношений обучающихся с окружающими
людьми

4.5. Личностные результаты в сфере
отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной
культуре

4.6. Личностные результаты в сфере
отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к
семейной жизни

Осознает себя гражданином, но имеет пассивную, не сформированную гражданскую
позицию. Не стремится к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав,
и свобод других лиц, не всегда отстаивает собственные права согласно общепризнанным
принципам. Не приемлет идеи интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов. Не проявляет уважение к людям другой национальности. Не готов противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по различным
признакам
Проявляет толерантность, обладает способностью вести диалог с другими людьми,
сотрудничать. Уважительно и доброжелательно относится к другому человеку, его
мнению, способен к сопереживанию. Сформировано бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей,
умение оказывать первую помощь; имеет сформированную нравственную позицию.
Проявляет уважение к другим людям. Понимает и принимает возможность человека быть
самим собой и принимать самостоятельные решения в самых разных ситуациях. Не до
конца сформирована нравственная позиция, бережное, ответственное и компетентное
отношение к физическому и психологическому здоровью других людей.
Не проявляет уважение к другим людям. Не принимает возможность человека быть самим
собой. Нравственная позиция не сформирована
Обладает мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки,
готов к научно-техническому творчеству и непрерывному образованию.
Сформирована экологическая культура. Обладает умениями и навыками разумного
природопользования, эстетического отношения к миру.
Не в полной мере обладает мировоззрением, соответствующим современному уровню
развития науки, стремится научно-техническому творчеству и непрерывному
образованию. Не до конца сформирована экологическая культура и эстетическое
отношение к миру.
Не обладает мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки,
готов к научно-техническому творчеству и непрерывному образованию. Не сформирована
экологическая культура. Не обладает умениями и навыками разумного
природопользования, эстетического отношения к миру.
Проявляет ответственное отношение к созданию семьи на основе принятия ценностей
семейной жизни, положительного образа семьи, интериоризации традиционных семейных
ценностей. Уважительно относится к родителям
Проявляет интересы к созданию семьи, но не все ценности семейной жизни считает
актуальными.
Не проявляет интереса к теме «Семья».
32

0,5

2

1

0,5
2

1

0,5

2

1
0,5

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
4.7. Личностные результаты в сфере
отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений

4.8. Личностные результаты в сфере
физического, психологического, социального
и академического благополучия
обучающихся

Самостоятельно и осознанно подходит к выбору будущей профессии. Проявляет
готовность к любой трудовой деятельности, уважение к труду и людям труда, включая
обучение и выполнение домашних обязанностей
Проявляет интерес к выбору будущей профессии. Не все виды трудовой деятельности
готов выполнить. Проявляет уважение только к защите своей собственности
Не задумывается о выборе будущей профессии. Отказывается от выполнения трудовой
деятельности.
Учащийся физически, эмоционально, психологически, социально благополучен в жизни
образовательной организации. Ощущает свою безопасность и психологический комфорт,
информационную безопасность.
Учащийся не всегда ощущает физическое, эмоционально-психологическое, социальное
благополучие в жизни образовательной организации. Не в полной мере ощущает свою
безопасность и психологический комфорт, информационную безопасность.
Учащийся не ощущает физического, эмоционально-психологического, социального
благополучия в жизни образовательной организации. Не чувствует себя в безопасности, не
испытывает психологического комфорта и информационной безопасности.

33

2

1
0,5
2

1

0,5

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173

Определение уровня сформированности УУД на уровне СОО
УУД
1. Регулятивные УУД
2. Познавательные УУД
3. Коммуникативные УУД
4. Личностные УУД

Балльная оценка
12 баллов
6 баллов
3 балла
14 баллов
7 баллов
3,5 балла
10 баллов
5 баллов
3,5 балла
16 баллов
8 баллов
4 балла

Уровень
Высокий
Базовый
Низкий
Высокий
Базовый
Низкий
Высокий
Базовый
Низкий
Высокий
Базовый
Низкий

34

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ УУД УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ
Ф.И. учащегося ___________________________________________________________________________________ Класс ______________
Классный руководитель_______________________________________________________________________________
УУД

Бальная оценка обучающегося
Учебный год
Учебный год
20_____ - 20_____

1. Регулятивные УУД
1.1. Определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута
1.2. Оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали
1.3.Ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях
1.4. Оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели
1.5. Выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты
1.6. Сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью
2. Познавательные УУД
2.1. Искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи
35

20_____ - 20_____

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
2.2. Критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках
2.3. Использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках
2.4. Находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития
2.5. Выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия
2.6. Выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения
2.7.Менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности
3. Коммуникативные УУД
3.1. Осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий
3.2. При осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.)
3.3. Координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия
3.4. Развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств
3.5. Распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений
36

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
4. Личностные УУД
4.1. Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя
4.2. Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству)
4.3. Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу
4.4. Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми
4.5. Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре
4.6. Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни
4.7. Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений
4.8. Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального
и академического благополучия обучающихся
Уровень УУД
УУД

Учебный год
20_____ - 20_____
БАЛЛЫ

Учебный год
20_____ - 20_____
УРОВЕНЬ

1. Регулятивные УУД
2. Познавательные УУД
3. Коммуникативные УУД
4. Личностные УУД
37

Учебный год
20_____ - 20_____
БАЛЛЫ

Учебный год
20_____ - 20_____
УРОВЕНЬ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173

38