Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
620144, г. Екатеринбург, ул. Народной воли, 21 тел/факс. 8(343)257-53-28
E-mail: liceum-173@yandex.ru
1
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Содержание
1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС ООО
2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов УУД в
структуре образовательной деятельности
3
2.1. Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
9
2.2. Метапредметные результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
15
2.2.1. Регулятивные универсальные учебные действия
16
2.2.2. Познавательные универсальные учебные действия
20
2.2.3. Коммуникативные универсальные учебные действия
24
2.3. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
30
3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
35
4. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
36
5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
46
6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
48
7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий
50
8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
53
9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся
53
10. Система оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся
63
10.1. Особенности оценки личностных результатов
64
10.2. Особенности оценки метапредметных результатов
65
11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
66
11.1. Программа мониторинга уровня сформированности УУД
67
11.2. Требования к методам и организации психолого-педагогического сопровождения
ФГОС и оценки сформированности универсальных учебных действий
68
12. Педагогические технологии, методы и приемы развития универсальных
учебных действий
70
2
4
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
• организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение
УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
•
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
•
• обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество».
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о целях,
понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности
обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебноисследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации
учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание программы
включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса, которое
представляет собой рекомендации по организации работы по реализации программы.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы
– «инициировать учебное сотрудничество».
Принципы формирования УУД на уровне основного общего образования
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
3
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса
(урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно
междисциплинарным содержанием;
требует
работы
с
предметным
или
3) образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком
именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать
программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что
гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять
преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе
должна приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов
действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два
фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно разворачивать
учебное сотрудничество с другими людьми. В результате изучения базовых и дополнительных
учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы
будут сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа
учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Для успешной деятельности по
развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных формах: уроки одновозрастные и
разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии
(школы) и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы. Решение задачи формирования УУД в основной
школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов.
2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов УУД в структуре образовательной деятельности
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса
(урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно
междисциплинарным содержанием;
требует
работы
с
предметным
или
3) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
4) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что
4
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
5) при составлении учебного плана сделан акцент наличие элективных компонентов,
вариативность, индивидуализацию.
Группа
реализуемых УУД
Регулятивные УУД
Группы универсальных учебных действий:
Определяемое
Результат (Обучающийся сможет):
умение учащихся
1.Умение
самостоятельно
определять
цели
обучения, ставить и
формулировать новые
задачи в учебе и
познавательной
деятельности, развивать
мотивы и интересы
своей
познавательной
деятельности.
Обучающийся сможет:
2.Умение самостоятельно
планировать
пути
достижения целей, в том
числе
альтернативные,
осознанно
выбирать
наиболее
эффективные
способы
решения
учебных
и
познавательных задач.
3. Умение соотносить
свои
действия
с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль
своей деятельности в
процессе
достижения
результата,
определять
способы
действий
в
рамках
предложенных
условий и требований,
корректировать
свои
• анализировать существующие и планировать будущие
образовательные результаты;
• идентифицировать
собственные
проблемы
и
определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать
гипотезы, предвосхищать конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной
проблемы и существующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения
поставленной цели деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты
ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
• определять необходимые действие(я) в соответствии с
учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм
их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее
эффективных
способов
решения
учебных
и
познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных
вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное
будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
• выбирать
из
предложенных
вариантов
и
самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения
проекта, проведения исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении
учебной и познавательной задачи и находить средства для
их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи
другим людям в виде технологии решения практических
задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную
образовательную траекторию.
• определять совместно с педагогом и сверстниками
критерии планируемых результатов и критерии оценки
своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные)
критерии планируемых результатов и оценки своей
деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей
деятельности,
осуществлять
самоконтроль
своей
деятельности в рамках предложенных условий и
требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины
достижения или отсутствия планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения
5
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
4. Умение оценивать
правильность выполнения
учебной
задачи,
собственные возможности
ее решения
5. Владение основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений и осуществления
осознанного выбора в
учебной
и
познавательной.
Познавательные УУД
1. Умение определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии для
классификации,
устанавливать причинноследственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при
отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа изменений ситуации для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
• устанавливать
связь
между
полученными
характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения
улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно.
• определять критерии правильности (корректности)
выполнения учебной задачи;
• анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся
средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным
и/или самостоятельно определенным критериям в
соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом
на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных
внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных
образовательных результатов.
• наблюдать и анализировать собственную учебную и
познавательную деятельность и деятельность других
обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты
индивидуальной образовательной деятельности и делать
выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или
неуспеха и находить способы выхода из ситуации
неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению
учебной задачи или параметры этих действий привели к
получению имеющегося продукта учебной деятельности;
• демонстрировать
приемы
регуляции
психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения
эффекта
успокоения
(устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления
(ослабления
проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической
реактивности).
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову,
определяющие его признаки и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из
ключевого слова и соподчиненных ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов
или явлений и объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по
определенным признакам, сравнивать, классифицировать
и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали
6
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное, по аналогии)
и
делать
выводы.
Обучающийся сможет:
2. Умение создавать,
применять
и
преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы
для решения учебных и
познавательных задач.
3. Смысловое чтение.
возникновению связи между явлениями, из этих
обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия
явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к
частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и
явлений, выделяя при этом общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в
контексте решаемой задачи;
• самостоятельно
указывать
на
информацию,
нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на
него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе познавательной и исследовательской
деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том
числе возможные / наиболее вероятные причины,
возможные
последствия
заданной
причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный
анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных
точек зрения, подтверждать вывод собственной
аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или
явлениями, обозначать данные логические связи с
помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета
и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или
способа ее решения;
• создавать
вербальные,
вещественные
и
информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения
задачи в соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную)
информацию из графического или формализованного
(символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или
восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе
имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от
противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и
реализации
учебного
проекта,
исследования
(теоретического, эмпирического) на основе предложенной
проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
• находить в тексте требуемую информацию (в
соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать
7
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
4.
Формирование
и
развитие экологического
мышления,
умение
применять
его
в
познавательной,
коммуникативной,
социальной практике и
профессиональной
ориентации.
5.Развитие мотивации к
овладению
культурой
активного использования
словарей
и
других
поисковых систем.
Коммуникативные
УУД
1.Умение организовывать
учебное сотрудничество и
совместную деятельность
с
учителем
и
сверстниками; работать
индивидуально
и
в
группе: находить общее
решение и разрешать
конфликты на основе
согласования позиций и
учета
интересов;
формулировать,
аргументировать
и
отстаивать свое мнение.
2. Умение осознанно
использовать
речевые
средства в соответствии с
целостный смысл текста, структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте
событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую
модальность, интерпретировать текст (художественный и
нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.
• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на
среду обитания живых организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ
экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене
действия одного фактора на действие другого фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в
практических делах по защите окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки,
сочинения, модели, проектные работы.
• определять необходимые ключевые поисковые слова
и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными
поисковыми системами, словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых
источников для объективизации результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей
деятельностью.
• определять
возможные
роли
в
совместной
деятельности;
• играть определенную роль в совместной деятельности;
• принимать позицию собеседника, понимая позицию
другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
• определять свои действия и действия партнера, которые
способствовали или препятствовали продуктивной
коммуникации;
• строить позитивные отношения в процессе учебной и
познавательной деятельности;
• корректно и аргументированно отстаивать свою точку
зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы,
перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
• критически относиться к собственному мнению, с
достоинством признавать ошибочность своего мнения
(если оно таково) и корректировать его;
• предлагать альтернативное решение в конфликтной
ситуации;
• выделять общую точку зрения в дискуссии;
• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения
в соответствии с поставленной перед группой задачей;
• организовывать учебное взаимодействие в группе
(определять
общие
цели,
распределять
роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации,
обусловленные непониманием/неприятием со стороны
собеседника задачи, формы или содержания диалога.
• определять задачу коммуникации и в соответствии с
ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе
8
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
задачей
коммуникации
для выражения своих
чувств,
мыслей
и
потребностей
для
планирования
и
регуляции
своей
деятельности; владение
устной и письменной
речью, монологической
контекстной речью.
3.
Формирование
и
развитие компетентности
в области использования
информационнокоммуникационных
технологий (далее – ИКТ).
коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой
группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме
развернутый план собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в
монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной
задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и
запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его
с собеседником;
• создавать
письменные
«клишированные»
и
оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
• использовать
вербальные
средства
(средства
логической связи) для выделения смысловых блоков своего
выступления;
• использовать невербальные средства или наглядные
материалы, подготовленные/отобранные под руководством
учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели
коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
•
целенаправленно
искать
и
использовать
информационные ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
•
выбирать, строить и использовать адекватную
информационную модель для передачи своих мыслей
средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
•
выделять информационный аспект задачи,
оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
•
использовать компьютерные технологии (включая
выбор адекватных задаче инструментальных программноаппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в
том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
•
использовать информацию с учетом этических и
правовых норм;
•
создавать информационные ресурсы разного типа
и для разных аудиторий, соблюдать информационную
гигиену и правила информационной безопасности.
Более подробная видовая характеристика УУД дана в Приложении №1.
2.1. Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Планируемые результаты определены на основании п.9 приказа Минобрнауки РФ от
17.12.10 №1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» с изменениями от 11.12.2020 и представлены в
таблице.
Планируемые результаты, наименование типовых задач, форм и методов формирования и
развития УУД
Сформированность УУД
на начало 5-го класса
Планируемые результаты
формирования УУД
в 5-6-м классах (на 1-м
этапе)
Планируемые результаты
формирования
УУД
в 7-8-м классах (на 2-м
9
Планируемые результаты
формирования
УУД
в 8-9-м классах (на 3-м
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
этапе)
этапе)
Личностные УУД
1
Цели:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи
Называет основные
Показывает на карте
Показывает на карте
Показывает на карте
факты истории РФ (а
территорию и границы
территорию и границы РФ
территорию и границы РФ и
также поселка, города,
РФ и региона (края и т.
и региона (края и т. п.),
региона (края и т. п.),
округа, региона, края и т. п.), называет отдельные
выделяет их
выделяет их географические
п.)
исторические события
географические
и
развития РФ и региона
особенности, перечисляет
экономические
(края и т. п.), культурноосновные
особенности, перечисляет
исторические
исторические события
основные исторические
традиции и памятники
развития российской
события развития
города (района, поселка и государственности и
российской
т. п.)
истории региона (края и т.
государственности и
п.), достижения,
общества и истории региона
исторические и
(края и т. п.), достижения,
культурные традиции и
исторические и культурные
памятники
традиции и
памятники
Отличает
Называет и характеризует Называет и характеризует
Называет и характеризует
государственную
государственную
государственное
государственное и
символику РФ (а также,
символику РФ,
устройство,
социально-политическое
герб, флаг, гимн (при
государственные
государственную
устройство РФ,
наличии)
праздники РФ
символику РФ и
государственную символику
муниципального
государственные
РФ и
образования, региона,
праздники РФ
государственные праздники
края и т. п.). Цитирует
РФ
наизусть гимн РФ
Выполняет нормы и
Выполняет нормы и
Выполняет нормы и
Выполняет нормы и
требования Правил
требования Правил
требования Правил
требования Правил
внутреннего распорядка
внутреннего распорядка
внутреннего распорядка
внутреннего распорядка
обучающихся в ОО.
обучающихся в ОО;
обучающихся в ОО;
обучающихся в ОО.
Различает формы
перечисляет права и
перечисляет права и
Характеризует основные
поведения, допустимые
обязанности учащихся и
обязанности учащихся и
правовые положения
на уроке, перемене, на
руководствуется ими в
руководствуется ими.
демократических ценностей,
улице, в общественных
ОО; разрабатывает со
Характеризует основные
закрепленные в
местах. Договаривается
сверстниками правила и
правовые положения
Конституции РФ,
со сверстниками о
нормы поведения
демократических
перечисляет и выполняет
правилах поведения в раз применительно к
ценностей, закрепленных в основные права и
личных ситуациях
различным ситуациям
Конституции РФ
обязанности гражданина
Идентифицирует себя как Положительно принимает Положительно принимает
Положительно принимает
Представителя
свою национальную
свою национальную
свою национальную
«Цели в разделе Личностные УУД» таблицы определены на основании п.9 приказа Минобрнауки РФ от 17.12.10 №1897 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» с изменениями от 11.12.2020 и в соответствии
с письмом Министерства общего и профессионального образования от 03.06.2016г. № 02-01-81/4737 «О внесении изменений в
образовательные программы», в целях исполнения подпункта 3.1. пункта 3 протокола заседания Комиссии по координации работы по
противодействию коррупции в Свердловской области на основе методических рекомендаций о формировании антикоррупционного
мировоззрения у школьников и студентов, разработанных ФГБОУ ВПО «Московский государственный юридический университет имени
О.Е. Кутафина (МГЮА)»
1
10
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
определенной
национальной культуры
идентичность, а также
национальную
идентичность других
обучающихся.
Может рассказать о
вкладе национальной
культуры в историческое
развитие
культуры РФ
идентичность, а также
национальную
идентичность других
обучающихся. Может
рассказать о традициях
своего народа и других
народов, проживающих на
территории РФ
Положительно
воспринимает
национальную и
религиозную
идентичности другого
человека (в т. ч. не
является инициатором
конфликтов на
национальной и
религиозной почве)
Сотрудничает в играх и
учебе со сверстниками
любы национальностей,
этнических групп,
вероисповедания.
Сопоставляет свои
поступки и поступки
других людей на основе
морально- этических
ценностей
Сотрудничает и
выстраивает диалог со
сверстниками и взрослыми
любых
национальностей,
этнических групп,
вероисповедания в ОО, во
внеучебных видах
деятельности. Может
осуществлять личностный
выбор на основе знания и
понимания моральных
норм. Осознанно и
ответственно относится к
собственным поступкам
(способен к нравственному
самосовершенствованию)
Проявляет заботу о
членах семьи, товарищах
Проявляет уважение и
заботу о членах семьи,
окружающих, которым
может потребоваться
помощь и поддержка.
Осознает роль и место
семьи в своей жизни
Проявляет уважение и
заботу о членах семьи,
окружающих, которым
может потребоваться
помощь и поддержка.
Осознает роль и место
семьи в жизни человека и
общества
Ориентируется на
образец хорошего
ученика (может быть
разработан на основе
портрета выпускника в
контексте реализации
ФГОС общего
образования
соответствующего
уровня). Осознанно
выбирает поручения в
классе
идентичность, а также
национальную
идентичность других
обучающихся. Может
рассказать о культурных
ценностях и традициях
своего народа и других
народов, проживающих на
территории РФ.
Приводит примеры
сопричастности истории
народов и государств,
находящихся на территории
РФ
Равноправно сотрудничает и
выстраивает диалог со
сверстниками и взрослыми
любых национальностей,
этнических групп,
вероисповедания. Может
осуществлять личностный
выбор на
основе знания и понимания
моральных
норм. Осознанно и
ответственно относится к
собственным поступкам
(способен к нравственному
самосовершенствованию).
Готов к сознательному
самоограничению в
поступках и
поведении
Проявляет уважение и
заботу о членах семьи,
окружающих, которым
может по требоваться
помощь и поддержка.
Осознает роль и место
семьи в жизни человека и
общества, принимает
ценности семейной жизни
Стремится к
самовыражению и
самореализации,
социальному признанию
Ориентируется на
Стремится к
образец хорошего
самовыражению,
ученика (может быть
самореализации и
разработан на
социальному
основе портрета
признанию среди
выпускника в контексте
сверстников в разных
реализации ФГОС
сферах деятельности
общего образования
(спорте, искусстве и др.).
соответствующего
Осознанно выбирает
уровня). Осознанно
и выполняет поручения в
выбирает поручения в
классе и в ОО
классе, аргументируя
свой выбор
Цель: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде
Проявляет
Сохраняет устойчивый
Сохраняет устойчивый
Проявляет устойчивый
познавательный
интерес к учению, в т. ч.
интерес к учению.
интерес к учению,
интерес к новому
на основе внешней
Выбирает способы
ориентируясь на личные
11
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
учебному материалу и
способам решения новой
задачи. Учится с опорой
на внешние и внутренние
мотивы
Интересуется
профессиями
мотивации. Выделяет
свои образовательные
дефициты
преодоления своих
образовательных
дефицитов
Осознает свои
склонности и
способности к той или
иной профессии
Строит жизненные планы и
аргументирует выбор
профессии с учетом своих
предпочтений
Осознанно выбирает
поручения
в классе
Организует, участвует в
общественно полезной
деятельности
представления о будущем.
Формирует и выполняет
образовательную программу
учения, саморазвития,
самовоспитания
Строит жизненные планы с
учетом конкретных
социально-исторических,
политических и
экономических условий.
Аргументирует выбор
профильного образования
Участвует в школьном самоуправлении в пределах
возрастных
компетенций
Участвует в школьном
самоуправлении в пределах
возрастных компетенций
Организует и участвует в
общественно полезной
деятельности.
Цель: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения
к собственным поступкам; усвоение общечеловеческих ценностей, формирование аксиологической базы правовой
культуры и правосознания; изучение цивилизационных основ правомерного поведения2.
Сопоставляет поступки
Оценивает свои поступки Оценивает свои поступки и Оценивает свои поступки и
(свои и окружающих
и поступки окружающих
поступки окружающих на
поступки окружающих на
людей) с моральными
на основе моральных
основе моральных норм.
основе моральных норм.
нормами и
норм. Решает моральные
Придерживается в
Придерживается в
выполняет их
дилеммы на основе учета поведении моральных норм поведении моральных норм и
позиций партнеров в
и ценностей
ценностей
общении, их мотивов и
чувств
Цель: формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения в транспорте и на дорогах
Сопоставляет поступки
Оценивает свои действия Оценивает свои действия и Оценивает свои действия и
(свои и окружающих
и действия сверстников
действия сверстников на
действия
людей) на основе
на основе правил
основе норм здорового
других на основе норм
норм здорового образа
поведения, техники
образа жизни, техники
здорового
жизни. Соблюдает
безопасности в
безопасности.
образа жизни и правил
правила личной
различных
Придерживается
поведения, техники
гигиены
жизненных ситуациях и
норм здорового образа
безопасности в различных
норм здорового образа
жизни и правил
жизненных ситуациях.
жизни. Придерживается безопасного поведения в
Придерживается норм
правил безопасного
различных жизненных
здорового образа жизни и
поведения в различных
ситуациях
правил безопасного
жизненных ситуациях
поведения, техники
безопасности в различных
жизненных ситуациях
Цель: развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера
Эмоционально относится Проявляет интерес к
Проявляет интерес к
Проявляет потребность в
к красоте природы,
произведениям
произведениям
общении с
рукотворного
художественной
художественной культуры, художественными
мира, произведениям
культуры, к участию в
к участию в
произведениями,
художественной
художественной
художественной
включая этнокультурные.
культуры
деятельности
деятельности
Является участником и
организатором разных
видов художественной
В соответствии с письмом Министерства общего и профессионального образования от 03.06.2016г. № 02-01- 81/4737 «О внесении
изменений в образовательные программы», в целях исполнения подпункта 3.1. пункта 3 протокола заседания Комиссии по координации
работы по противодействию коррупции в Свердловской области на основе методических рекомендаций о формировании
нтикоррупционного мировоззрения у школьников и студентов, разработанных ФГБОУ ВПО «Московский государственный юридический
университет имени О.Е. Кутафина (МГЮА)»
2
12
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
деятельности
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента личностные результаты
для обучающихся с ОВЗ3 будут сформированы:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при
реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную
коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами,
имеющими нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: владение навыками
пространственной и социально-бытовой ориентировки; умение самостоятельно и безопасно
передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального
оборудования; способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации; способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: формирование умения
следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых,
учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия; знание своих
предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций
• участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
•
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Связь УУД с содержанием учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью
Личностные УУД4
Группы планируемых результатов
Содержание и формы образовательная
деятельность
Проигрывание и обсуждение разных ситуаций
поведения в ОО. Разработка вместе с
другими обучающимися стратегии, правил
поведения в различных ситуациях. Обсуждение
выполнения правил, качественная оценка своих
поступков и поступков других учащихся. Ролевые
игры, дискуссии, классные часы
Посещение музеев; подготовка рассказов о том,
какую экспозицию видел. Участие в
праздниках класса, ОО, муниципального
образования (поселка, города и т. п.), посвященных
• воспитание российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему
многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры
своего народа, своего края, основ культурного
наследия
народов России и человечества; усвоение
гуманистических,
демократических и традиционных ценностей
Обучающиеся с сохранным интеллектом: ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с образованием здоровых
сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. При этом среда и рабочее место обучающегося должны быть организованы
в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
4
«Цели в разделе Личностные УУД» таблицы определены на основании п.9 приказа МИНОБРНАУКИ РФ от 17.12.10 №1897 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта осмновного общего образования» с изменениями от 11.12.2020
3
13
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
многонационального российского общества;
воспитание
чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку,
его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам,
ценностям народов России и народов мира;
готовности и
способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения,
ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных
и экономических особенностей;
• осознание значения семьи в жизни человека и
общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи
сохранению культурных традиций (например,
праздниках национальных культур). Инсценировка
характерных фрагментов произведений по
изучаемым темам (в т. ч. фрагментов произведений
национальных культур). Составление и решение
задач на актуальные общественные темы. Дискуссии,
классные часы
Прогнозирование поступков и их последствий.
Групповая работа со сменой ролей; командные
соревнования. Столкновение и обсуждение мнений:
формулирование, аргументация и отстаивание своей
точки зрения. Проигрывание конфликтных ситуаций
с целью их конструктивного разрешения. Ведение
диалога на основе равноправных отношений и
взаимного уважения
Изучение родословной, выполнение и презентация
творческих работ (составление древа семьи, эскизов
гербов семьи, ОО, поселка и т. п., оформление
альбомов). Посещение музеев; подготовка рассказов
о том, какую экспозицию видел. Участие в
праздниках
класса, ОО, муниципального образования (поселка,
города и т. п.). Совместная с другими обучающимися
разработка планов мероприятий и их сценариев.
Инсценировка характерных фрагментов
произведений по изучаемым темам (о мамах, детях,
войне и т. д.). Составление и решение задач на
актуальные семейные темы
Чередование и исполнение различных поручений
(дежурного в ОО и классе и т. п.). Создание ситуации
успеха, использование системы поощрения,
поддержка обучающегося в случае его неудачи.
Проигрывание и обсуждение разных ситуаций
поведения в ОО. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций. Участие в детских и
молодежных общественных организациях,
мероприятиях просоциального характера различного
уровня. Участие в общественной жизни
(благотворительные акции, посещение культурных
мероприятий, театров, музеев, библиотек).
Мероприятия по реализации установок здорового
образа жизни. Конкурсы, соревнования, олимпиады
Посещение музеев; подготовка рассказов о том,
какую экспозицию видел. Участие в праздниках
класса, ОО, поселения (города, поселка и т. п.).
Совместная разработка планов мероприятий и их
сценариев. Тематические классные часы. Уроки в
рамках реализации программ учебных предметов.
Дискуссии по вопросам истории РФ, региона
(поселка, города, края и т. п.). Викторины, конкурсы,
олимпиады, образовательные экспедиции и квесты
различного уровня. Проекты и исследования
краеведческого характера. Обзоры событий в стране
и мире (на материалах средств массовой
информации)
Применение разноуровневых заданий, заданий по
выбору. Совместная разработка алгоритма решения
творческих заданий. Проекты, исследования.
Конкурсы, олимпиады, научно-практические
конференции. Познавательные квесты. Рефлексия
учебной деятельности (в т. ч. ответ на вопрос:
«Какое значение и какой смысл имеет для меня
• формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире
14
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
профессий и профессиональных предпочтений, с
учетом устойчивых познавательных интересов, а
также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде
учение?»).
Публичное представление результатов
образовательной деятельности
Различные формы работы, направленные на
профессиональную ориентацию: классные часы,
экскурсии, творческие встречи, ярмарки профессий,
единый профильный день, тестирование на
выявление профессиональных интересов и т. п.
Конкурсы творческих работ
Использование системы поощрения. Чередование и
исполнение поручений (включая дежурство в ОО и
классе). Проигрывание и обсуждение разных
ситуаций
поведения в ОО. Участие в детских и молодежных
общественных организациях. Участие в
мероприятиях различного уровня (ОО,
муниципальных, федеральных). Дискуссии
Формирование правил поведения в классе, ОО, на
улице. Обсуждение выполнения правил. Классные
собрания. Диспуты. Рефлексия своих поступков
развитие морального сознания и компетентности в
решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам
формирование ценности здорового и безопасного
образа жизни; усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и
здоровью людей, правил поведения в транспорте и на
дорогах
Обсуждение выполнения правил, качественная
оценка своих поступков и поступков других
учащихся. Ролевые игры. Составление и оценка
выполнения режима дня. Изучение вопросов
здорового образа жизни. Исследования и
наблюдения. Сопоставление своего образа жизни с
положительными примерами. Спортивные
соревнования, походы (в зависимости
от состояния здоровья), экскурсии, дни здоровья.
Классные часы
Изучение произведений мировой и отечественной
художественной культуры. Командные
соревнования. Обсуждение художественных
произведений:
столкновение и обсуждение противоположных
мнений. Выставки творческих работ. Выражение
своего отношения об услышанном или увиденном
произведении искусства. Посещение музеев, театров,
выставок с последующим обсуждением увиденного
развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера
2.2. Метапредметные результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Под метапредметным результатом освоения ООП ООО педагогический коллектив
понимает освоение обучающимися круга межпредметных понятий, а также развитие
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий, основ
читательской компетенции, учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТкомпетентности обучающихся. Именно они составляют психолого-педагогическую и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции
и рефлексии.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать
15
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение. Ведущим способом решения этой задачи
является формирование способности к проектированию.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания
и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально- этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать
с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств
для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития смыслового чтения и умений работы с текстом приоритетное внимание
уделяется таким аспектам, как:
• поиск информации и понимание прочитанного;
• преобразование и интерпретация информации;
• оценка информации.
2.2.1. Регулятивные универсальные учебные действия
Задачи, формирующие регулятивные УУД:
• на планирование;
• на ориентировку в ситуации;
• на прогнозирование;
• на целеполагание;
• на принятие решения;
• на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки
и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
16
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи
в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия
и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ5;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных
и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Формирование и развитие регулятивных УУД осуществляется на всех без исключения
учебных предметами во внеурочной работе в процессе многократного выполнения
соответствующих операций: вначале под непосредственным руководством учителя, потом в
коллективной деятельности другими обучающимися, затем – самостоятельно. Обязательно
организуется рефлексия выполнения этих операций. Результаты обсуждаются фронтально ( в
тех случаях, когда это корректно) или индивидуально, или организуется
описание/презентация своего опыта в виде технологии решения практических задач
определенного класса.
Планируемые результаты, наименование типовых задач, форм и методов
формирования и развития УУД
Сформированность УУД
Планируемые результаты
Планируемые результаты
Планируемые результаты
5
В соответствии с письмом Министерства общего и профессионального образования от 03.06.2016г. № 02-01-81/4737 «О внесении
изменений в образовательные программы», в целях исполнения подпункта 3.1. пункта 3 протокола заседания Комиссии по координации
работы по противодействию коррупции в Свердловской области на основе методических рекомендаций о формировании
антикоррупционного мировоззрения у школьников и студентов, разработанных ФГБОУ ВПО «Московский государственный юридический
университет имени О.Е. Кутафина (МГЮА)»
17
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
на начало 5-го класса
формирования УУД
формирования УУД
формирования УУД
в 5-6-м классах (на 1-м
в 7-8-м классах (на 2-м
в 8-9-м классах (на 3-м
этапе)
этапе)
этапе)
Регулятивные УУД6
Цель: формирование и развитие умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности
В сотрудничестве с
Формулирует частные
Формулирует цели для
Формулирует цели своего
учителем
цели по усвоению
организации межличностных обучения на основе анализа
ставит новые учебные
готовых знаний и
отношений и общения со
проблем, образовательных
цели на основе
действий с ориентацией
сверстниками, в т. ч.
результатов (существующих
соотнесения того, что
на процесс (под
относительно спорта и
и предполагаемых) и
уже известно и усвоено
руководством
других видов деятельности.
возможностей (в
обучающимся, и того, что учителя или
Формулирует цели для
сотрудничестве со
еще не известно.
самостоятельно)
новых учебных задач,
сверстниками и взрослыми).
Формулирует
исходя из анализа
Обосновывает свои целевые
познавательную цель.
условий, способа действий и приоритеты на основе
Преобразует
оценки его выполнения и
оценки своих возможностей,
практическую
акцента на результат (под
общечеловеческих
задачу в познавательную
руководством учителя или
ценностей, планов на
самостоятельно)
будущее. Соотносит цель и
Соотносит цель и задачи,
задачи, корректирует задачи
корректирует задачи в
в соответствии с целью
соответствии с целью (под
(совместно со
руководством учителя)
сверстниками)
Цель: формирование и развитие умения самостоятельно планировать пути достижения целей, в т. ч. альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач
Планирует свои действия Описывает возможный
Выбирает путь и составляет
Выделяет пути, составляет и
в соответствии с
результат и выбирает из
план достижения цели,
корректирует план
поставленной
предложенных
решения проблемы
достижения цели, решения
задачей и условиями ее
вариантов путь
(учитывая самостоятельно
проблемы, выстраивает
реализации.
достижения цели.
или совместно со
свою индивидуальную
Описывает возможный
Составляет план
сверстниками условия и
образовательную
результат и способ его
достижения цели,
средства), включая
траекторию, учитывая
достижения
решения проблемы,
преодоление свои
условия (в т. ч.
учитывая (под
образовательных
потенциальные
руководством
дефицитов
затруднения) и средства
учителя) условия и
средства
Выбирает рациональный
Выделяет
Выделяет альтернативные
Выделяет альтернативные
способ решения задачи из альтернативные
способы достижения цели и
способы достижения цели и
ряда предложенных.
способы достижения цели выбирает наиболее
выбирает наиболее
Выбирает рациональные
эффективный способ
эффективный способ, в т.
способы решения задач в
ч. на основе
зависимости от
прогнозирования
конкретных условий
Цели:
• формирование и развитие умений соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• развитие умений оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
• развитие умений владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности
Оценивает учебный
Определяет критерии
Определяет критерии оценки Определяет и
результат, следуя
оценки планируемых
планируемых результатов
систематизирует (в т.
установленным
результатов (под
(совместно со сверстниками) ч. выбирает приоритетные)
критериям. Сопоставляет руководством учителя)
критерии оценки
свои критерии оценки с
планируемых результатов
критериями других
учеников
Цели в разделе «Регулятивные УУД» таблицы определены на основании п.9 приказа Минобрнауки РФ от 17.12.10 №1897 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта осмновного общего образования» с изменениями от 11.12.2020
6
18
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Осуществляет итоговый и
пошаговый контроль,
сравнивая способ
действия и его результат
с эталоном, требованиями
конкретной
задачи
Осуществляет отбор
инструментов для
оценивания своих
результатов и
осуществления на
их основе самоконтроля
деятельности
Осуществляет отбор
инструментов
для оценивания своих
результатов и
осуществляет на их основе
самоконтроль
деятельности
Оценивает учебные
действия в соответствии с
поставленной конкретной
задачей и условиями ее
реализации
Применяет
предложенные
инструменты для
оценивания своих
результатов и
осуществляет
на их основе
самоконтроль
деятельности
Оценивает продукт своей
деятельности по
заданным
критериям в соответствии
с целью
Оценивает свой результат по
заданным или определенным
совместно со сверстниками
критериям в соответствии с
целью
Адекватно определяет
причины успешности и
неуспешности в
деятельности,
сопоставляя ее цель, ход
и результат
Осуществляет рефлексию
своей деятельности
(определяет причины
своего успеха или
неуспеха, сопоставляя ее
цель, ход и результат)
Осуществляет рефлексию
своей деятельности
(определяет и
аргументирует причины
своего успеха или неуспеха)
и самостоятельно находит
способы выхода из ситуации
неуспеха
Корректирует действие
по ходу его выполнения
(на основе сопоставления
эталона, реального
действия и его
результата).
Корректирует
действие после его
завершения на основе его
оценки и учета характера
сделанных ошибок
Фиксирует динамику
собственных результатов
в листе достижений с
помощью учителя
Корректирует текущую
деятельность на основе
рефлексии,
предложенных
условий и требований
Корректирует
деятельность по
завершению на основе
оценки, рефлексии,
предложенных условий и
требований
Оценивает продукт своей
деятельности по заданным
или самостоятельно
определенным
критериям в соответствии с
целью
Осуществляет рефлексию
своей деятельности
(соотносит цели, план
действия, средства и
результаты своей
деятельности; определяет и
аргументирует причины
своего успеха /неуспеха и
самостоятельно
находит способы выхода из
ситуации неуспеха
Корректирует деятельность
на основе ее анализа и
рефлексии, предложенных
условий и требований (как в
конце действия, так и по
ходу его реализации)
Фиксирует динамику
собственных
образовательных
результатов
Фиксирует и анализирует
динамику собственных
образовательных
результатов
Фиксирует и анализирует
динамику собственных
образовательных
результатов
Связь УУД с содержанием учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью
Регулятивные УУД
Группы планируемых результатов
Содержание и формы образовательная деятельность
формирование и развитие умения самостоятельно
Рефлексия с целью установления связи, разрывов между
определять цели своего обучения, ставить и
своими образовательными результатами и актуальными
формулировать для себя новые задачи в учебе и
качествами. Выдвижение версий решения проблемы своего
познавательной деятельности, развивать мотивы и
обучения, прогнозирование конечного результата.
интересы своей познавательной деятельности
Сопоставление разных целевых ориентиров и приоритетов, в
основе которых лежат отличающиеся ценности Формулирует
учебные задачи как шаги по достижению поставленной цели
формирование и развитие умения самостоятельно
Рефлексия своей учебной деятельности, в т. ч. выявление
планировать пути достижения целей, в т. ч.
затруднений и их причин. Выдвижение версий решения
альтернативные, осознанно выбирать наиболее
проблемы своего обучения, прогнозирование конечного
эффективные способы решения учебных и
результата. Выбор из предложенных вариантов средств,
познавательных задач
ресурсов для решения задачи (достижения цели).
Самостоятельный поиск средств, ресурсов для решения задачи
(достижения цели). Описание своего опыта для передачи
другим людям в виде технологии решения практических задач
19
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
формирование и развитие умений соотносить свои
действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
развитие умений оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
развитие умений владеть основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности
определенного класса
Выдвижение версий достижения цели своего обучения,
прогнозирование возможных конечных результатов в
зависимости от способа. Выделение условий (из
предложенных вариантов или полученных посредством
анализа) для выполнения учебной и познавательной задачи
Самооценка и взаимооценка с использованием различных
средств («волшебная линейка», сигнальные карточки,
критерии и т. д.). Соотнесение внешних оценок с
собственными и обсуждение расхождений
Анализ, рефлексия опыта разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на
основе предложенной проблемной ситуации, поставленной
цели и (или) заданных критериев оценки продукта (результата)
2.2.2. Познавательные универсальные учебные действия
Задачи, формирующие познавательные УУД:
• проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
• задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
• проведение эмпирического исследования;
• проведение теоретического исследования;
• смысловое чтение.
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям; обобщать понятия — осуществлять логическую операцию
перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
• устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять логическую операцию
установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• Строить логическое рассуждение, включающее установление пр-след. связей;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускники получат возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
20
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
организовывать исследование с целью проверки гипотез.
Планируемые результаты, наименование типовых задач, форм и методов
формирования и развития УУД
Сформированность
УУД на начало 5-го
класса
Планируемые
результаты
формирования УУД
в 8-9-м классах (на
3-м этапе)
Планируемые
результаты
формирования УУД
в 5-6-м классах (на 1м
этапе)
Планируемые
результаты
формирования УУД
в 7-8-м классах (на
2-м
этапе)
Образовательная
деятельность
(связь УУД с содержанием
учебных предметов,
внеурочной и внешкольной
деятельностью)
Познавательные УУД7
Цель: формирование и развитие умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы
Анализирует
объекты, проводит
сравнение, сериацию
и классификацию по
заданным критериям
или самостоятельно,
выбирая для этого
основания и критерии.
Устанавливает
аналогии
Выделяет
существенные и
несущественные
признаки объектов,
сравнивает и
классифицирует
по заданным и
самостоятельно
выбранным критериям,
устанавливает
аналогии (на
материале
соответствующей
классу сложности)
Выделяет
существенные и
несущественные
признаки объектов,
сравнивает и
классифицирует по
заданным и
самостоятельно
выбранным
критериям,
устанавливает
аналогии (на материале
соответствующей
классу сложности)
Объединяет предметы
и явления в группы по
определенным
признакам (различая
существенные и
несущественные),
сравнивает,
классифицирует,
устанавливает
аналогии
Обобщает (объединяет
объекты, выделяя их
специфические
признаки,
(сущностную связь).
Подводит под понятие
(распознает объект,
выделяет его
существенные
признаки и на их
основе определяет
принадлежность
объекта к тому или
иному понятию)
Обобщает факты и
явления; формулирует
определения к
понятиям с помощью
учителя (по
образцу)
Обобщает факты и
явления; формулирует
определения к
понятиям (в
сотрудничестве со
сверстниками)
Обобщает факты и
явления; формулирует
определения к
понятиям
(самостоятельно)
Устанавливает
причинноследственные связи
и зависимости
(отношения,
Устанавливает
причинноследственные
связи и зависимости
(отношения,
Устанавливает
причинноследственные связи
и зависимости
(отношения,
Устанавливает
причинноследственные
связи (в т. ч.
определяет
Выделение признака двух или
нескольких предметов или
явлений и объяснение их
сходства. Нахождение общего и
различного в объектах,
явлениях, процессах, событиях.
Выделение явления из общего
ряда других явлений.
Нахождение аналогий среди
предметов, явлений,
процессов. Распределение
предметов и явлений на группы
(по признакам, назначению).
Выбор критериев для сравнения
двух объектов. Сравнение
объектов по заданным
критериям. Дополнение группы
предметов однородными.
Составление подобной
группы предметов
Выделение явления из общего
ряда других явлений.
Нахождение общего в явлениях,
процессах, системах. Выделение
признаков двух или нескольких
предметов или явлений и
объяснение их сходства.
Нахождение аналогий среди
явлений, процессов. Подбор слов,
соподчиненныхключевому слову,
определяющих его признаки и
свойства. Выстраивание
логической цепи ключевого
слова и соподчиненных ему слов.
Толкование понятий с помощью
словаря. Формулирование
понятий
Составление вопросов к тексту.
Установление причин (в т. ч.
наиболее вероятных) событий,
действий, результатов (включая
поступки героев и события
Цели в разделе «Познавательные УУД» таблицы определены на основании п.9 приказа Минобрнауки РФ от 17.12.10 №1897 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта осмновного общего образования» с изменениями от 11.12.2020
7
21
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
закономерности) в
изучаемом
круге явлений
закономерности)
на материале
соответствующей
классу сложности
закономерности) на
материале
соответствующей
классу сложности.
Выявляет следствия
этих
связей
обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению связей
между явлениями, и
следствия этих связей)
Анализирует
объекты, проводит
сравнение, сериацию и
классификацию по
заданным критериям
или самостоятельно,
выбирая для этого
основания и
критерии.
Устанавливает
аналогии
Выделяет
существенные и
несущественные
признаки
объектов,
сравнивает и
классифицирует
по заданным и
самостоятельно
выбранным
критериям,
устанавливает
аналогии (на
материале
соответствующей
классу
сложности)
Выделяет
существенные и
несущественные
признаки объектов,
сравнивает и
классифицирует по
заданным и
самостоятельно
выбранным
критериям,
устанавливает
аналогии (на
материале
соответствующей
классу сложности)
Объединяет предметы
и явления в группы по
определенным
признакам (различая
существенные и
несущественные),
сравнивает,
классифицирует,
устанавливает
аналогии
Строит рассуждение,
связывая простые
суждения об объекте,
его строении,
свойствах
и связях
Строит
рассуждение, связывая
простые
суждения об
объекте, его строении,
свойствах, опираясь на
причинноследственные
связи и
зависимости, отношения,
закономерности
(под руководством
учителя)
Строит рассуждение,
связывая простые
суждения об объекте,
его строении,
свойствах,
опираясь на
причинноследственные связи
и зависимости,
отношения,
закономерности (в
сотрудничестве с
одноклассниками)
Строит рассуждение и
делает вывод,
подтверждая
собственной
аргументацией или
самостоятельно
полученными
данными
произведений). Выдвижение
гипотез по изучаемой теме,
обоснование своего выбора.
Определение возможных
последствий событий,
действий. Моделирование
событий, явлений с указанием
причинно-следственных связей и
отношений. Использование
речевых клише для выявления,
обоснования причин и следствий.
Оформление выводов по итогам
наблюдений за объектами.
Выявление взаимосвязи
описываемых в тексте
событий, явлений, процессов
Выделение признака двух или
нескольких предметов или
явлений и объяснение их
сходства. Нахождение общего и
различного в объектах, явлениях,
процессах, событиях. Выделение
явления из общего ряда других
явлений. Нахождение аналогий
среди предметов, явлений,
процессов. Распределение
предметов и явлений на группы
(по признакам, назначению).
Выбор критериев для сравнения
двух объектов. Сравнение
объектов по заданным
критериям. Дополнение группы
предметов однородными.
Составление подобной
группы предметов
Выбор верного варианта
умозаключения из
предложенных. Вывод на основе
анализа разных точек зрения,
подтверждение вывода
собственной аргументацией или
самостоятельно полученными
данными. Выстраивание
доказательства (прямого,
косвенного, от противного).
Использование графических
моделей разного вида суждений;
речевых клише для построения
суждений, связывания их в
рассуждение. Составление
рассуждений по плану. Анализ
истинности утверждений и
рассуждений. Нахождение
лишних или недостающих
данных в рассуждении.
Построение рассуждения от
общих закономерностей к
частным явлениям и от
частных явлений к общим
закономерностям (1-й прием
рассуждения- обобщения); на
основе сравнения явлений,
выделения общих признаков
(2-й прием рассужденияобобщения)
Цель: формирование и развитие умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач
Использует
модели, схемы и
Переводит языковые
средства в
Читает,
самостоятельно
Читает и использует в
схеме знаки и
22
Работа с готовой моделью,
схемой, краткой записью,
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
другие знаковосимволические
средства для
решения задач.
Читает информацию,
представленную
разными способами:
словесно, в виде
таблицы, схемы,
диаграммы
условные обозначения,
создает и
преобразует схемы
(с помощью
учителя). Создает
материальные
модели объектов (с
помощью учителя).
Переводит
информацию из
одной формы в
другую (графическую,
символическую,
схематическую,
текстовую и др.)
под руководством
учителя
создает и
преобразует схемы
и таблицы. Преобразует
материальные
модели объектов.
Создает вербальные
и информационные
модели (под
руководством учителя).
Переводит
информацию из
одной формы в
другую (графическую,
символическую,
схематическую,
текстовую и др.) в
сотрудничестве с
одноклассниками
символы
(для создания
абстрактного или
реального образа
предмета и
(или) явления;
представления
условия
задачи и (или) способа
решения задачи).
Создает, преобразует
вербальные,
материальные и информационные
модели. Переводит
информацию
из одной формы в
другую (графическую,
символическую,
схематическую,
текстовую и др.)
чертежом, рисунком.
Определение логических связей
между предметами и (или)
явлениями. Обозначение
логических связей между
предметами и (или) явлениями с
помощью знаков в схеме.
Схематизация учебного
материала (состава слова,
предложения, звукового состава
слова, использование
графической формы букв и
т. д.). Составление условия
задачи по схеме, чертежу,
краткой записи. Выбор
соответствующей схемы,
таблицы к заданию.
Составление схем-алгоритмов
применения правил. Разработка
таблицы. Преобразование модели
с целью выявления общих
законов, определяющих
данную предметную область.
Определение способа решения
задачи по модели, схеме,
таблице. Выделение
существенных характеристик
объекта, процесса по модели,
схеме, таблице. Рассказ об
объекте, процессе на основе
модели, схемы, таблицы.
Использование моделей
типичных умозаключений.
Фиксация в таблице сложной по
составу (многоаспектной)
информации, содержащейся в
тексте
Познавательные УУД обучающихся основного общего образования. Связь УУД с
содержанием учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью
Группы планируемых
результатов
формирование и развитие умения
определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии
для классификации, устанавливать
причинно- следственные связи,
строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы
Познавательные УУД
Содержание и формы образовательная деятельность
Выделение признака двух или нескольких предметов или явлений и
объяснение их сходства.
Нахождение общего и различного в объектах, явлениях, процессах,
событиях. Выделение явления из общего ряда других явлений.
Нахождение аналогий среди предметов, явлений, процессов.
Распределение предметов и явлений на группы (по признакам,
назначению). Выбор критериев для сравнения двух объектов. Сравнение
объектов по заданным критериям. Дополнение группы предметов
однородными. Составление подобной группы предметов
Выделение явления из общего ряда других явлений. Нахождение общего в
явлениях, процессах, системах. Выделение признаков двух или нескольких
предметов или явлений и объяснение их сходства. Нахождение аналогий
среди явлений, процессов. Подбор слов, соподчиненных ключевому слову,
определяющих его признаки и свойства. Выстраивание логической цепи
ключевого слова и соподчиненных ему слов. Толкование понятий с
помощью словаря. Формулирование понятий
Составление вопросов к тексту. Установление причин (в т. ч. наиболее
вероятных) событий, действий, результатов (включая поступки героев и
события произведений). Выдвижение гипотез по изучаемой теме,
обоснование своего выбора. Определение возможных последствий
событий, действий. Моделирование событий, явлений с указанием
23
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
формирование и развитие умения
создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач
причинно-следственных связей и отношений. Использование речевых
клише для выявления, обоснования причин и следствий. Оформление
выводов по итогам наблюдений за объектами. Выявление взаимосвязи
описываемых в тексте событий, явлений, процессов
Выделение признака двух или нескольких предметов или явлений и
объяснение их сходства. Нахождение общего и различного в объектах,
явлениях, процессах, событиях. Выделение явления из общего ряда других
явлений. Нахождение аналогий среди предметов, явлений, процессов.
Распределение предметов и явлений на группы (по признакам,
назначению). Выбор критериев для сравнения двух объектов. Сравнение
объектов по заданным критериям. Дополнение группы предметов
однородными. Составление подобной группы предметов
Выбор верного варианта умозаключения из предложенных.
Вывод на основе анализа разных точек зрения, подтверждение вывода
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Выстраивание доказательства (прямого, косвенного, от противного).
Использование графических моделей разного вида суждений; речевых
клише для построения суждений, связывания их в рассуждение.
Составление рассуждений по плану. Анализ истинности утверждений и
рассуждений. Нахождение лишних или недостающих данных в
рассуждении. Построение рассуждения от общих закономерностей к
частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям
(1-й прием рассуждения- обобщения); на основе сравнения явлений,
выделения общих признаков (2-й прием рассуждения-обобщения)
Работа с готовой моделью, схемой, краткой записью, чертежом, рисунком.
Определение логических связей между предметами и (или) явлениями.
Обозначение логических связей между предметами и (или) явлениями с
помощью знаков в схеме. Схематизация учебного материала (состава
слова, предложения, звукового состава слова, использование графической
формы букв и т. д.). Составление условия задачи по схеме, чертежу,
краткой записи. Выбор соответствующей схемы, таблицы к заданию.
Составление схем-алгоритмов применения правил. Разработка таблицы.
Преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Определение способа решения задачи по модели, схеме, таблице.
Выделение существенных характериститик объекта, процесса по модели,
схеме, таблице.
Рассказ об объекте, процессе на основе модели, схе-мы, таблицы.
Использование моделей типичных умозаключений. Фиксация в таблице
сложной по составу (многоаспектной) информации, содержащейся в
тексте
2.2.3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
•
•
•
•
•
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
24
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
• планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений; в совместной
деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
25
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
собственную энергию для достижения этих целей.
Планируемые результаты, наименование типовых задач, форм и методов
формирования и развития УУД
Сформированность УУД
на начало 5-го класса
Планируемые
Планируемые
результаты
результаты
формирования УУД
формирования УУД
в 5-6-м классах (на 1-м
в 7-8-м классах (на 2-м
этапе)
этапе)
Коммуникативные УУД8
Планируемые
результаты
формирования УУД
в 8-9-м классах (на 3-м
этапе)
Цели: формирование и развитие умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение
1. Организация и планирование взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми (в парах,
группах, командах)
Определяет цели,
Определяет цели, способы и Определяет цели, способы и Определяет цели, способы и
составляет
план взаимодействия,
план взаимодействия.
план взаимодействия.
план совместной работы,
распределяет функции и
Создает правила
Создает правила
распределяет функции
роли участников,
взаимодействия,
взаимодействия.
участников, следует
создает правила
распределяет функции и
Распределяет функции
правилам и способам
взаимодействия
роли участников (на основе
взаимодействия
(под руководством учителя
предварительного
(под руководством учителя) и на основе внешних
обсуждения и выбора в
средств: памяток,
группе)
сигнальных карточек и т.
п.)
Руководствуется заданными Придерживается ролей в
Придерживается ролей в
Придерживается ролей в
правилами взаимодействия
совместной деятельности
совместной деятельности
совместной деятельности,
(под руководством учителя
(на
сохраняя собственную
и на основе внешних
основе внешних средств:
линию поведения. Занимает
средств: памяток,
правил, памяток,
позицию руководителя в
сигнальных карточек и
сигнальных карточек и т.
учебном взаимодействии
т. п.). Занимает позицию
п.). Занимает позицию
руководителя в учебном
руководителя в учебном
взаимодействии
взаимодействии
Осуществляет взаимный
Осуществляет взаимный
Осуществляет взаимный
Осуществляет взаимный
контроль и оказывает в
контроль, коррекцию,
контроль, коррекцию,
контроль, коррекцию,
сотрудничестве
оценку действий
оценку действий
оценку действий
еобходимую
партнеров, оказывает
партнеров, оказывает
партнеров на основе
помощь. Оценивает
необходимую помощь (под
необходимую помощь (на
критериев,
действия партнера на
руководством учителя и на
основе
оказывает необходимую
основе заданных
основе внешних средств:
распределения
помощь. Самостоятельно
критериев. Контролирует и
памяток, алгоритмов и т.
обязанностей, аспектов в
разрабатывает критерии
корректирует действия
п.).
группе). Разрабатывает
оценки действий
партнера на основе
Разрабатывает критерии
критерии оценки действий
партнеров
совместно определенных
оценки действий партнеров
партнеров (совместно со
критериев
(под руководством учителя) сверстниками)
Задает собеседнику
Задает собеседнику
Выделяет цели, поступки
Анализирует ситуацию
вопросы
вопросы на понимание его
участников общения,
общения (выделяет цели и
на понимание его действий
действий и
различает в
мотивы действий
и
выяснение необходимых
речи тип содержания
партнера, различает в его
выяснение необходимых
сведений от партнера по
(предположение, аксиому,
речи тип содержания:
сведений от партнера по
общению
доказательство, факты и
предположение,
деятельности
(самостоятельно).
др.) и адекватно реагирует
аксиому, доказательство,
(самостоятельно или под
Задает вопросы,
(под
факты и др.;
руководством учителя)
необходимые
руководством учителя).
квалифицирует действия) и
для организации
Задает вопросы,
адекватно на нее реагирует.
совместной
необходимые для
Задает вопросы,
деятельности с партнером
организации совместной
необходимые для
(под руководством учителя) деятельности с партнером
организации совместной
(на основе внешних
деятельности с партнером
средств: памяток,
алгоритмов и т. п.)
Допускает существование у
Сравнивает разные точки
Сравнивает различные
Сравнивает разные точки
собеседников различных
зрения, соотносит мысли,
точки
зрения; принимает мнение
Цели в разделе «Коммуникативные УУД» таблицы определены на основании п.9 приказа Минобрнауки РФ от 17.12.10 №1897 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» с изменениями от 11.12.2020
8
26
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
точек зрения, выделяет их
основания (отличающиеся
от
собственных), уважительно
относится к их мнению,
даже если не согласен с ним
Формулирует и
высказывает
собственное мнение и
позицию. Отстаивает
собственную точку зрения
чувства,
стремления и желания
участников взаимодействия
(под руководством учителя)
зрения, обсуждает их в
дискуссии. Прогнозирует
возможные мнения
других людей
(точку зрения),
доказательство собеседника
Обосновывает и отстаивает
собственную точку зрения
Выражает и обосновывает
собственную точку зрения,
соотнося с разными
мнениями других людей.
Дает оценку действиям,
мнениям, исходя из разных
оснований
Проигрывает разные
конфликтные ситуации, в т.
ч. ситуации столкновения
интересов, находя пути их
разрешения. Предлагает
способы продуктивного
разрешения конфликтов
Аргументирует и выражает
собственное мнение
(позицию), корректно его
отстаивает, критически к
нему относится, с
достоинством признавая
ошибочность
Продуктивно разрешает
конфликты, учитывая
интересы и позиции всех
участников, договаривается
и приходит к общему
решению в ситуации
столкновения интересов
Определяет тему, идею,
назначение устного текста.
Выявляет связь отдельных
частей текста с темой
или основной мыслью.
Составляет расширенный
план устного текста
Определяет тему, идею,
цель или назначение
устного текста.
Составляет план устного
текста (выделяет ключевые
слова; делит на смысловые
части и их озаглавливает)
Договаривается и приходит
к общему решению в
совместной
учебной (под руководством
учителя) и игровой
деятельности, в т. ч. в
ситуации столкновения
интересов
Выбирает оптимальный
путь
совместного выполнения
работы из предлагаемых
вариантов в целях
обеспечения доверительных
отношений. Выделяет
причины конфликта и
договаривается по поводу
его разрешения (под
руководством
учителя)
Формулирует оценочный
Формулирует оценочный
Формулирует и
вывод о достижении цели
вывод о достижении цели
обосновывает
коммуникации
коммуникации
оценочный вывод о
непосредственно после ее
непосредственно после ее
достижении цели
завершения на основе
завершения
коммуникации
критериев, предложенных
непосредственно
учителем
после ее завершения
Цели: формирование и развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
2. Работа с устным текстом, слушание и понимание другого человека
Выделяет в услышанном
Извлекает из устного
Извлекает из устного текста Извлекает из устного текста
тексте (повествовании,
текста, структура и
с ясно выраженной
информацию, данную в
описании, рассуждении)
содержание которого
структурой информацию,
явном и неявном видах
понятное и непонятное.
очевидны, информацию,
данную в явном и неявном
Формулирует вопрос о том,
данную в явном и неявном
видах. Извлекает из устного
что непонятно в
видах. Извлекает из устного текста, лексически
услышанном тексте.
текста с неявно
осложненного, с неявно
Извлекает из услышанного
выраженными логическими выраженными логическими
текста информацию,
связями, но структура
связями, информацию,
данную в явном и неявном
которого очевидна,
данную в явном и неявном
видах
информацию, данную в
видах
явном и неявном видах
Выделяет в услышанном
Выделяет в слушаемом
Выделяет в слушаемом
Выделяет в слушаемом
тексте (повествовании,
тексте понятное и
тексте понятное и
тексте понятное и
описании, рассуждении)
непонятное. Формулирует
непонятное. Формулирует
непонятное. Формулирует
понятное и непонятное.
вопрос к тому, что
вопрос к тому, что
вопрос к тому, что
Формулирует вопрос о том,
непонятно в тексте (на
непонятно в тексте (на
непонятно в тексте
что непонятно в
материале
материале
(на материале
услышанном тексте
соответствующей классу
соответствующей классу
соответствующей классу
сложности)
сложности)
сложности)
Выделяет главную мысль
Высказывает свое мнение
Аргументированно
Аргументированно
(мысли) из услышанного
относительно услышанного высказывает свое мнение
высказывает свое
текста. Формулирует
текста, участвует в
относительно услышанного мнение относительно
выводы на основе
коллективном
текста, формулирует
услышанного текста,
услышанного
формулировании вывода
выводы
формулирует выводы
Выделяет главную мысль
(мысли) из услышанного
текста. Составляет план
текста (выделяет в
прослушанном тексте
ключевые слова; делит
текст на смысловые части;
Определяет тему, идею
устного текста.
Составляет простой план
устного текста (выделяет
ключевые слова;
делит на смысловые части и
их озаглавливает)
27
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
озаглавливает смысловые
части
текста)
(выделяет ключевые слова;
делит на смысловые части и
их озаглавливает).
Составляет вопросный
план, т. е. выделяет
логическую и
последовательную
структуру текста
3. Выражение своих мыслей письменно и устно
Комментирует свои
Описывает либо объясняет
действия, в т. ч. их порядок
содержание совершаемых
действий как в форме
громкой
социализированной речи,
так и в форме внутренней
речи
Использует речевые
средства для планирования
и регуляции своей
деятельности,
отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и
потребностей
Использует речевые
средства для планирования
и регуляции своей
деятельности, отображения
своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей
Формулирует тему
высказывания (устного и
письменного) под
руководством учителя. При
изложении своих мыслей
(по
заданному вопросу)
придерживается темы. При
изложении своих мыслей
(на
заданную тему)
придерживается
определенного плана
При изложении своих
мыслей придерживается
темы и определенного плана
Формулирует название
(тему) своего текста четко,
компактно; выбирает объем
высказывания в
зависимости от ситуации и
цели общения; определяет
границы содержания темы
(на материале
соответствующей классу
сложности)
Формулирует название
(тему) своего текста четко,
компактно; выбирает объем
высказывания в
зависимости от ситуации и
цели общения; определяет
границы содержания темы
(на материале
соответствующей классу
сложности)
Формулирует название
(тему) своего текста четко,
компактно; выбирает объем
высказывания в
зависимости от ситуации и
цели общения; определяет
границы содержания темы
(на материале
соответствующей классу
сложности)
При изложении своих
мыслей (по заданному
вопросу)
придерживается темы,
используя ключевые слова,
схемы, модели,
иллюстрации, формулы и т.
п. При изложении своих
мыслей (на заданную тему)
придерживается
определенного плана
При изложении мыслей
придерживается темы и
плана (в частности,
используя ключевые
слова, схемы, модели и др.)
Формулирует выводы из
собственного текста (под
руководством учителя)
Формулирует выводы из
собственного текста;
подбирает
соответствующие примеры,
факты, аргументы
(совместно со
сверстниками)
При изложении своих
мыслей (на заданную тему)
придерживается
определенного плана,
подготовленного совместно
со сверстниками При
изложении своих мыслей
(по
заданному вопросу)
придерживается темы,
используя
ключевые слова, схемы,
модели и др.
Формулирует выводы из
собственного текста;
подбирает
соответствующие примеры,
факты, аргументы
Грамотно строит
высказывания (в т. ч.
вывод) в устной и
письменной форме
Строит высказывания в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка, включая
подбор выразительных
средств для изложения
мысли
Строит высказывания в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка, включая
подбор выразительных
средств для изложения
мысли
Излагает свой текст
(устный и письменный)
тезисно;
формулирует выводы из
собственного текста;
подбирает к тезисам
соответствующие
примеры, факты,
аргументы; пользуется
первоисточниками (делает
ссылки, цитирует)
Строит высказывания в
соответствии
с грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка, включая
подбор выразительных
средств для изложения
мысли
Коммуникативные УУД обучающихся основного общего образования. Связь УУД с
содержанием учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью
Группы планируемых результатов
формирование и развитие умения
Коммуникативные УУД
Содержание и формы образовательная деятельность
1. Организация и планирование взаимодействия и
28
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально
и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета
интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое
мнение
формирование и развитие умения
осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей
деятельности;
владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью
сотрудничества со сверстниками и
взрослыми (в парах, группах, командах)
Формулирование, разработка, обсуждение морально-этических и
психологических принципов и норм общения и сотрудничества.
Определение цели, функций участников, способов взаимодействия
при работе в паре (группе) с распределением ролей, заданий.
Совместное изготовление изделий (поделок, моделей и др.) с
распределением ролей.
Соревнование, групповая и парная работа со сменой ролей,
распределением заданий
Работа в паре (группе) с распределением ролей, заданий. Разработка
правил и норм взаимодействия внутри групп учащихся. Рефлексия
позиционирования своего социального действия как действия «среди
других» и «для других». Разработка правил совместной деятельности
и общения со взрослыми и рефлексия их выполнения
Обсуждение и оценивание поступков героев литературных
произведений. Проигрывание ситуаций. Рефлексия деятельности
группы (пары) и каждого участника в аспекте контроля, коррекции,
оценки действий друг друга. Разработка критериев оценки действий
партнеров
Рефлексия ситуаций непонимания при работе в парах и группах.
Проигрывание ситуаций общения и их рефлексия. Квалифицирование
действий участников общения (различение действий «дополняет»,
«противопоставляет», «проблема- тизирует», «информирует» и т. п.).
Формулирование вопросов типа «Правильно ли я тебя понял...», «Ты
имеешь в виду...?», «Что ты сейчас будешь делать?», «С каким
пунктом нашего плана соотносятся твои действия?»
Высказывание и согласование разных мнений при распределении
поручений, ролей (определение компромиссного варианта).
Рефлексия совместных действий. Обсуждение оснований спорных
вопросов по разным темам учебных предметов. Прогнозирование
ситуаций и нахождение альтернативных способов кооперации усилий
(мнений) в целях ухода от конфликта. Построение понятных для
партнера высказываний на основе выявления того, что партнер знает
или не знает
Формулирование и высказывание собственного мнения и позиции.
Обоснование собственной точки зрения. Соотношение разных
мнений, выявление их оснований. Рефлексия
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения
и отслеживание его Работа в паре (группе)с распределением ролей,
заданий. Выявление проблемы, поиск и оценка реализации в урочной
и внеурочной деятельности. Проигрывание и прогнозирование
конфликтных ситуаций. Проигрывание ситуаций и их рефлексия.
2. Работа с устным текстом, слушание и понимание другого
человека
Постановка цели слушания. Выделение непонятных слов,
словосочетаний, фраз. Объяснение непонятных слов с помощью
словаря, а также с помощью контекста.
Формулирование вопросов. Выделение в услышанном тексте
понятного и непонятного. Формулировка вопросов о том, что
непонятно в услышанном тексте. Извлечение информации из
текста (фактов, слов, выражений). Выделение в тексте ключевых
слов. Поиск верных и неверных утверждений по содержанию
прослушанного текста. Интерпретация услышанного в форме схемы,
рисунка
Выделение непонятных слов, словосочетаний, фраз.
Объяснение непонятных слов с помощью словаря, а также с
помощью контекста. Формулирование вопросов на понимание
слушаемого текста. Различие вопросов на понимание и на
обсуждение
Определение авторской позиции. Формулирование своих выводов по
прослушанному тексту.
29
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Анализ ошибок в высказываниях, выводах других учеников. Анализ
собственного вывода
Определение хода развития событий в тексте. Деление текста по
плану на части. Работа с деформированным текстом. Составление
плана по памятке. Сворачивание высказывания в короткую фразу.
Выбор заголовков для фрагмента текста из предложенных вариантов.
Коррекция деформированного плана. Составление вопросного плана.
Творческий пересказ (от другого лица, с конца произведения, с
позиции другого героя). Пересказ по готовому плану; плану,
составленному в группе; самостоятельно составленному
плану. Пересказ какой-либо одной сюжетной линии из параллельных
3. Выражение своих мыслей письменно и устно
Представление в устной или письменной форме развернутого плана
собственной деятельности. Описание, объяснение порядка и
содержания совершаемых действий (как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи)
Определение главной мысли текста; определение хода развития
событий в тексте. Выбор к формулировке темы уместного фрагмента
текста из предложенных. Выбор к предложенному фрагменту текста
адекватной формулировки темы. Корректировка объема и границ
содержания текста в соответствии с заданной темой.
Деление текста по плану на части. Составление плана по памятке.
Составление вопросного плана. Пересказ по готовому плану; плану,
составленному в группе; самостоятельно составленному
плану. Пересказ какой-либо одной сюжетной линии из параллельных
сюжетных линий
Корректировка предложенных формулировок тезисов, выводов.
Корректировка предложенных к тезису примеров, фактов,
аргументов. Оценка выбора уместности примеров, фактов,
аргументов
Анализ, заучивание и декламация образцов устной речи.
Драматизация. Сопоставление, оценка различных монологических
высказываний (своих и чужих), включая устный ответ товарища.
Организация диалога других людей. Сопоставление, оценка
различных ситуаций диалога. Обсуждение, оценка норм публичной
речи (своей и других людей) и регламента в монологе и
дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей. Подбор
вербальных средств (средств логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления
2.3. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: определять
главную тему, общую цель или назначение текста;
• выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
• формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
• предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
• объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
• сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
• обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной
вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию: пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
30
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте;
• решать учебно-познавательные, учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов;
• ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
• различать темы и подтемы специального текста;
• выделять главную и избыточную информацию;
• прогнозировать последовательность изложения идей текста;
• сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
• выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
• формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
• понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
• сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
• обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
• делать выводы из сформулированных посылок;
• выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
• Выпускник получит возможность научиться: выявлять имплицитную информацию
текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа
подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со
знаниями из других источников;
• оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
• находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а
в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы
в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
31
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
Планируемые результаты, наименование типовых задач, форм и методов
формирования и развития УУД
Сформированность
УУД
на начало 5-го
класса
Планируемые
результаты
формирования УУД
в 5-6-м классах (на
1-м этапе)
Планируемые
результаты
формирования УУД
в 7-8-м классах (на 2м этапе)
Планируемые
результаты
формирования УУД
в 8-9-м классах (на 3м этапе)
Образовательная
деятельность
(связь УУД с содержанием
учебных предметов,
внеурочной и внешкольной
деятельностью)
Стратегия смыслового чтения
1. Работа с письменным текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выделяет в
Определяет тему и
Определяет/главную
Определяет главную
письменном тексте
главную мысль
тему, общую цель или
тему, общую цель или
(повествовании,
письменного текста
назначение текста,
назначение текста,
описании,
Определяет главную
структурирует текст (на
структурирует текст
рассуждении)
тему, общую цель или материале
(на материале
понятное и
назначение текста,
соответствующей классу соответствующей классу
непонятное.
структурирует текст
сложности).
сложности).
Формулирует вопрос
(на материале
Формулирует тезис,
Формулирует тезис,
о том, что непонятно.
соответствующей
выражающий общий
выражающий общий
классу сложности).
смысл текста (совместно смысл текста
Формулирует тезис,
со сверстниками)
выражающий общий
смысл текста (под
руководством
учителя)
Ориентируется в
соответствующих
возрасту словарях и
справочниках.
Объясняет
непонятные
слова с помощью контекста
Составляет план
текста (выделяет в
прослушанном тексте
ключевые слова;
делит текст на
смысловые
части; озаглавливает
смысловые части
текста)
Выделяет в тексте
ключевые слова.
Выделяет непонятные
слова и осуществляет
их толкование (с
помощью разных
словарей,
справочников,
Интернета,
опираясь на контекст)
под руководством
учителя
Составляет простой
план письменного
текста (выделяет
ключевые слова;
делит на смысловые
части и их
озаглавливает).
Прогнозирует
содержание текста по
предложенному плану
(оглавлению,
заголовку)
Выделяет в тексте
ключевые слова.
Выделяет непонятные
слова и осуществляет их
толкование (с помощью
разных словарей,
справочников,
Интернета; опираясь на
контекст) совместно со
сверстниками (в группе)
Выделяет в тексте
ключевые
слова. Выделяет
непонятные слова и
осуществляет их
толкование (с помощью
разных словарей,
справочников,
Интернета, опираясь
на контекст)
Составляет
расширенный
план письменного текста
(выделяет ключевые
слова; делит на
смысловые части
и их озаглавливает).
Выявляет связь
отдельных частей текста
с темой или основной
мыслью. Прогнозирует
содержание текста по
предложенному
плану (оглавлению,
заголовку)
Составляет вопросный
план, т, е, выделяет
логическую и
последовательную
структуру текста.
Составляет разные виды
планов письменного
текста (в т. ч. тезисный).
Прогнозирует
содержание текста по
предложенному плану
(оглавлению, заголовку)
32
Восстановление
деформированного
текста. Выделение и объяснение
порядка частей, содержащихся в
тексте (инструкции).
Установление соответствия
между частью текста и его
общей идеей. Сопоставление
основных частей текста,
графиков, таблиц, карт,
рисунков. Составление
тезисного плана. Обнаружение в
тексте доводов в подтверждение
выдвинутых тезисов. Выбор
выводов из сформулированных
посылок.
Определение авторской позиции.
Подготовка ответов на
наводящие вопросы по
содержанию текста.
Подготовка вопросов,
направленных на обсуждение
текста. Подготовка ответов на
вопросы, направленные на
обсуждение текста. Подготовка
вопросов на понимание текста,
включая вопросы о непонятном
в тексте
Определение хода развития
событий в тексте. Деление
текста по плану на
части. Работа с
деформированным
текстом. Составление плана по
памятке. Сворачивание
высказывания
в короткую фразу. Выбор
заголовков для фрагмента текста
из предложенных вариантов.
Коррекция деформированного
плана. Составление вопросного
плана. Творческий пересказ (от
другого лица, с конца
произведения, с позиции
другого героя) Пересказ по
готовому плану; плану,
составленному в группе, по
самостоятельно составленному
плану. Реконструкция
возможного содержания текста
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Устанавливает
порядок, место
иллюстративного
ряда в тексте.
Ориентируется на
Условные
обозначения в
учебнике
Использует
формальные
элементы текста
(подзаголовки, сноски
и др.) для поиска
нужной информации.
Извлекает
информацию,
представленную в
неявном виде.
Характеризует
назначение, место
текстовых и
внетекстовых
компонентов
Сопоставляет основные
текстовые и
внетекстовые
компоненты
Устанавливает основные
текстовые и
внетекстовые
компоненты
Извлекает из
письменного текста,
структура и
содержание
которого очевидны,
информацию, данную
в явном и неявном
видах (в т.ч. с опорой
на
внетекстовые
компоненты).
Извлекает из текста
с неявно
выраженными
логическими связями,
но структура
которого очевидна,
информацию,
данную в явном и
неявном видах.
Извлекает из
письменного текста с
ясно выраженной
структурой,
информацию, данную в
явном и неявном видах
(в т.ч. с опорой на
внетекстовые
компоненты).
Извлекает из текста,
осложененного, с неявно
выраженными
логическими связями,
информацию, данную в
явном и неявном видах.
Находят в тексте
требуемую информацию
(в соответствии с целями
своей деятельности) в
т.ч. с опорой на
внетекстовые
компоненты.
Анализирует подтекст на
основе выявления
использованных
языковых
средств и структуры
текста
2. Работа с текстом: преобразование, интерпретация и оценка информации
Выполняет
Пересказывает текст с Коротко пересказывает
Преобразовывает текст,
подробный и краткий
учетом жанра
текст в форме
переводя его в другую
пересказ
произведения;
аннотирования,
модальность (жанр, тип)
прочитанного
пересказывает от
составляет различные
Структурирует и
разных лиц.
виды планов пересказа
преобразует текст,
Структурирует и
текста, пользуется ими
переходит от одного
преобразует текст,
при воспроизведении
представления данных к
переходит от одного
текста, сохраняя его
другому. Выполняет
представления данных основную мысль
смысловое свертывание
к другому.
(выраженную в явном и
выделенных фактов и
Выполняет смысловое неявном виде)
мыслей (на материале
свертывание
Структурирует и
соответствующей классу
выделенных фактов и
преобразует текст,
сложности)
мыслей (на материале
переходит от одного
соответствующей
представления данных к
классу сложности)
другому. Выполняет
смысловое свертывание
выделенных фактов и
мыслей (на материале
соответствующей классу
сложности)
Формулирует
Формулирует выводы
Формулирует выводы на Формулирует выводы на
несложные выводы,
на основе
основе прочитанных
основе прочитанных
основываясь на
прочитанных
текстов разных типов.
текстов разных типов.
тексте.
текстов разных типов. Находит аргументы,
Находит аргументы,
Под руководством
Находит аргументы,
подтверждающие вывод
подтверждающие или
учителя находит
подтверждающие
опровергающие вывод
аргументы,
вывод (в группе со
подтверждающие
сверстниками)
вывод
Составляет
Составляет
Составляет письменные
Составляет вторичные
небольшие
письменные
аннотации к тексту,
тексты на основе
письменные
аннотации к тексту,
отзывы о прочитанном
прочитанного
аннотации
отзывы о
тексте, рецензии и др.
текста (аннотации к
к тексту, отзывы о
прочитанном
Критически оценивает,
тексту,
прочитанном тексте
тексте Критически
аргументируя,
отзывы о прочитанном,
под руководством
оценивает,
содержание и
рецензии и др.)
33
по плану
Установление, характеристика,
сравнение основных текстовых и
внетекстовых компонентов
Извлечение из текста
информации, представленной
разными способами:
словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы.
Владение разными видами
чтения: просмотровое,
ознакомительное, изучающее,
поисковое. Нахождение в тексте
подтверждений предложенного
суждения. Подтверждение
своего суждения примерами из
текста. Формулирование вывода
о том, какая информация в
тексте необходима для
выполнения задания. Анализ
языковых средств, элементов
текста. Выбор невербальных
средств или наглядного
материала для монологического
высказывания (включая
подробный, краткий,
творческий пересказ)
Определение стиля текста
(художественный, научный,
публицистический и т.д.) и типа
(описание, повествование,
рассуждение). Творческий
пересказ (от 3 лица, с позиции
другого героя и т.п.)
Структурирование и
преобразование текста с
использованием нумерации
страниц, списков, ссылок,
оглавления; таблиц (в т. ч.
динамических, электронных),
изображений, формул, графиков,
диаграмм. Краткий пересказ
прочитанного текста
Опровержение предложенных
умозаключений, основываясь на
содержании текста.
Корректировка предложенного
утверждения. Корректировка
предложенных аргументов.
Выбор правильного утверждения
из предложенных вариантов
Корректировка вторичных
текстов.
Оценка вторичных текстов по
определенным критериям.
Критически оценивает,
аргументируя, содержание и
форму текста (на материале
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
учителя
Эмоционально
оценивает содержание
и форму текста
Подвергает сомнению
достоверность
прочитанного текста
(обнаруживает пробелы в информации
или лишнюю
информацию).
Выявляет
достоверную
или противоречивую
информацию в
процессе работы с
одним или
несколькими
источниками
аргументируя,
содержание и форму
текста (на
материале
соответствующей
классу сложности)
Подвергает сомнению
достоверность
прочитанного
текста.
Выявляет
достоверную
или противоречивую
информацию в
процессе
работы с одним или
несколькими
источниками
(самостоятельно или
под
руководством
учителя)
форму текста (на
материале
соответствующей
классу сложности)
Подвергает сомнению
достоверность
информации,
выявляет ее
недостоверность и
противоречивость,
обнаруживает пробелы и
находит пути
восполнения
этих пробелов
(совместно
со сверстниками).
Связывает информацию,
обнаруженную в тексте,
со знаниями из других
источников, оценивает
утверждения, сделанные
в тексте, исходя из своих
представлений о мире
соответствующей классу
сложности)
Подвергает сомнению
достоверность
информации,
выявляет ее
недостоверность
и противоречивость,
обнаруживает пробелы и
находит пути
восполнения
этих пробелов (на основе
имеющихся знаний,
жизненного опыта)
Формулирование вопросов,
направленных на обсуждение и
оценку содержания текста.
Выявление противоречивой,
конфликтной информации на
основе сопоставления
источников. Выражение
критического отношения к
рекламной информации.
Нахождение способов проверки
противоречивой информации.
Определение достоверной
информации в случае
наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
Оценка утверждений, сделанных
в тексте, исходя из своих
представлений о мире или
знаний из других источников
Смысловое чтение. Работа с текстом. Связь УУД с содержанием учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью
Группы планируемых
результатов
1. Работа с письменным
текстом: поиск информации и
понимание прочитанного
Стратегия смыслового чтения
Содержание и формы образовательная деятельность
Восстановление деформированного текста.
Выделение и объяснение порядка частей, содержащихся в тексте
(инструкции).
Установление соответствия между частью текста и его общей идеей.
Сопоставление основных частей текста, графиков, таблиц, карт,
рисунков. Составление тезисного плана. Обнаружение в тексте
доводов в подтверждение выдвинутых тезисов. Выбор выводов из
сформулированных посылок.
Определение авторской позиции. Подготовка ответов на наводящие
вопросы по содержанию текста. Подготовка вопросов, направленных
на обсуждение текста. Подготовка ответов на вопросы, направленные
на обсуждение текста. Подготовка вопросов на понимание текста,
включая вопросы о непонятном в тексте
Определение хода развития событий в тексте. Деление текста по
плану на части. Работа с деформированным текстом. Составление
плана по памятке. Сворачивание высказывания в короткую фразу.
Выбор заголовков для фрагмента текста из предложенных вариантов.
Коррекция деформированного плана. Составление вопросного плана.
Творческий пересказ (от другого лица, с конца произведения, с
позиции другого героя)
Пересказ по готовому плану; плану, составленному в группе, по
самостоятельно составленному плану.
Реконструкция возможного содержания текста по плану
Установление, характеристика, сравнение основных текстовых и
внетекстовых компонентов
Извлечение из текста информации, представленной разными
способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы.
Владение разными видами чтения: просмотровое, ознакомительное,
изучающее, поисковое. Нахождение в тексте подтверждений
предложенного суждения. Подтверждение своего суждения
примерами из текста.
34
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
2. Работа с текстом:
преобразование, интерпретация и оценка
информации
Формулирование вывода о том, какая информация в тексте
необходима для выполнения задания. Анализ языковых средств,
элементов текста. Выбор невербальных средств или наглядного
материала для монологического высказывания (включая подробный,
краткий, творческий пересказ)
Определение стиля текста (художественный, научный,
публицистический и т.д.) и типа (описание, повествование,
рассуждение)
Творческий пересказ (от 3 лица, с позиции другого героя и т.п.)
Структурирование и преобразование текста с использованием
нумерации страниц, списков, ссылок, оглавления;
таблиц (в т. ч. динамических, электронных), изображений, формул,
графиков, диаграмм. Краткий пересказ
прочитанного текста
Опровержение предложенных умозаключений, основываясь на
содержании текста.
Корректировка предложенного утверждения. Корректировка
предложенных аргументов.
Выбор правильного утверждения из предложенных вариантов
Корректировка вторичных текстов. Оценка вторичных текстов по
определенным критериям
Формулирование вопросов, направленных на обсуждение и оценку
содержания текста. Выявление противоречивой, конфликтной
информации на основе сопоставления источников. Выражение
критического отношения к рекламной информации. Нахождение
способов проверки противоречивой информации. Определение
достоверной информации в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
Оценка утверждений, сделанных в тексте, исходя из своих
представлений о мире или знаний из других источников
Описание общих планируемых результатов развития универсальных учебных действий
в основной школе представлено в Приложении № 2.
3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
‒
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
•
на учет позиции партнера;
•
на организацию и осуществление сотрудничества;
•
на передачу информации и отображение предметного содержания;
•
тренинги коммуникативных навыков;
35
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
•
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
•
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
•
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
•
проведение эмпирического исследования;
•
проведение теоретического исследования;
•
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
•
на планирование;
•
на ориентировку в ситуации;
•
на прогнозирование;
•
на целеполагание;
•
на принятие решения;
•
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки
и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки (Приложение №3).
Банк заданий УУД и критериев оценивания к ним является накопительной мобильной
системой и отражается в приложениях (самоанализах уроков, открытых мероприятий,
мероприятий внеклассной работы) к рабочим программам педагогов, портфолио педагогов.
4. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной
деятельности для всех видов образовательных организаций при получении основного общего
образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
36
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и
личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся организуется по двум направлениям (на
выбор учащегося):
• урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
• внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в
том числе по таким направлениям, как:
•
•
•
•
•
•
•
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки,
к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных
возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой
работы обучающийся – автор проекта, самостоятельно или с консультативной помощью
педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
•
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
37
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
• исследовательская
практика обучающихся;
• образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое
научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
и др.
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители)
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в виде статей,
обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1) Цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна
38
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области
определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других.
2) Исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношений
в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного
вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе.
3) Организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. Эти виды деятельности могут
быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические
черты.
К общим характеристикам следует отнести:
−
практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности;
−
структуру проектной и исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
−
компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;
−
итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост
их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и исследовательской деятельности:
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в
запланированного результата – продукта, какой-то
области,
формулируются
обладающего определенными свойствами, и отдельные характеристики итогов работ.
который необходим для конкретного Отрицательный результат есть тоже
использования.
результат.
Реализацию проектных работ предваряет Логика
построения
исследовательской
представление
о
будущем
проекте, деятельности
включает
формулировку
планирование процесса создания продукта и проблемы
исследования,
выдвижение
реализации этого плана. Результат проекта гипотезы (для решения этой проблемы) и
должен быть точно соотнесен со всеми последующую экспериментальную или
характеристиками, сформулированными в модельную
проверку
выдвинутых
его замысле.
предположений.
Этапы исследовательской деятельности и возможные направления
работы с
учащимися на каждом из них. Реализация каждого из компонентов в исследовании
39
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
предполагает владения учащимися определенными умениями.
Этапы исследовательской
деятельности
2. Постановка проблемы, создание
проблемной ситуации, обеспечивающей
возникновение
вопроса,
аргументирование
актуальности
проблемы
2. Выдвижение гипотезы, формулировка
гипотезы
и
раскрытие
замысла
исследования.
3. Планирование исследовательских
(проектных)
работ
и
выбор
необходимого инструментария
4. Поиск
решения проблемы,
проведение исследований (проектных
работ) с поэтапным контролем и
коррекцией результатов включают:
Ведущие умения обучающихся
Умение видеть проблему приравнивается к
проблемной
ситуации и понимается как
возникновение трудностей в решении проблемы
при отсутствии необходимых знаний и средств;
Умение ставить вопросы можно рассматривать
как вариант, компонент умения видеть проблему;
Умение
выдвигать гипотезы - это
формулирование возможного варианта решения
проблемы, который проверяется в ходе
проведения исследования;
Умение структурировать тексты является
частью умения работать с текстом, которые
включают достаточно большой набор операций;
Умение давать определение понятиям – это
логическая операция, которая направлена на
раскрытие сущности понятия либо установление
значения термина.
Для формулировки гипотезы необходимо
проведение
предварительного
анализа
имеющейся информации.
Выделение
материала,
который
будет
использован в исследовании;
Параметры (показатели) оценки, анализа
(количественные и качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
Умение наблюдать, умения и навыки проведения
экспериментов; умение делать выводы и
умозаключения;
организацию
наблюдения,
планирование и проведение простейших опытов
для нахождения необходимой информации и
проверки гипотез; использование разных
источников информации; обсуждение и оценку
полученных результатов и применение их к
новым ситуациям; умение делать выводы и
заключения; умение классифицировать.
Умение структурировать материал; обсуждение,
объяснение, доказательство, защиту результатов,
подготовку,
планирование
сообщения
о
проведении исследования, его результатах и
защите; оценку полученных результатов и их
применение к новым ситуациям.
5.Представление
(изложение)
результатов исследования или продукта
проектных работ, его организация с
целью соотнесения с гипотезой,
оформление результатов деятельности
как
конечного
продукта,
формулирование
нового
знания
включают.
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося
лицея. Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную
40
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности:
1) Цели и задачи определяются как личностными мотивами обучающихся, так и
социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на
повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин,
не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других;
2) Учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода
отношений в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить
от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности, в которых могут быть востребованы
различные способности подростков.
При построении учебно-исследовательского процесса важно учесть следующие
моменты:
- тема исследования должна быть интересна для ученика и учителя;
- обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы;
- раскрытие проблемы должно приносить что-то новое ученику.
Типология форм организации проектной деятельности
Основание
Вид проекта
Содержание
проекта
Количество
участников
Длительность
проекта
Дидактическая
цель проекта
Формы организации проектной деятельности
Информационный (поисковой), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный
Монопредметный, метапредметный
Индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой
(до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы),
муниципальный, региональный, всероссийский, международный,
сетевой (в рамках сложившейся партнерской сети, в том числе в
Интернете)
От проекта-урока до многолетнего проекта
Ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации
обучения, реализация потенциала личности подростка.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект:
1) Это самостоятельная работа на протяжении всего учебного года.
2) Подросток приобретает важный социальный навык – умение планировать и работать
по плану.
3) Подросток, выбирая тему проекта, в полной мере реализует свой познавательный мотив.
41
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
4) Самооценивание хода и результата работы позволяет увидеть допущенные недочёты.
5) Проектная работа способствует организации совместной деятельности на уровне
взаимопомощи, взаимопонимания, удовлетворению
моционально-психологических
потребностей подростков.
6) В ходе работы над проектом развивается адекватная самооценка, формируется
позитивная Я – концепция, развивается информационная компетентность.
Индивидуальный проект с точки зрения развития УУД следует оценивать по следующим
критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Самостоятельное
приобретение знаний и
решение проблем
Знание предмета
Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует
о способности самостоятельно
с
опорой
на
помощь
руководителя ставить проблему
и находить пути её решения;
продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
изученного
Продемонстрировано
42
Работа в целом свидетельствует
о способности самостоятельно
ставить проблему и находить
пути
её
решения;
продемонстрировано
свободное
владение
логическими
операциями,
навыками
критического
мышления,
умение
самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы
действий, достигать более
глубокого
понимания
проблемы
Продемонстрировано
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Регулятивные действия
Коммуникация
понимание
содержания
выполненной работы. В работе
и в ответах на вопросы по
содержанию
работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы навыки
определения
темы
и
планирования работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись
под контролем и при
поддержке руководителя. При
этом проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы
и пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации. Автор отвечает на
вопросы
свободное владение предметом
проектной
деятельности.
Ошибки отсутствуют
Работа
тщательно
спланирована
и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые
этапы
обсуждения и представления.
Контроль
и
коррекция
осуществлялись
самостоятельно
Тема ясно определена и
пояснена.
Текст/сообщение
хорошо структурированы. Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает
интерес.
Автор
свободно
отвечает на вопросы
Планируемые результаты развития универсальных учебных действий при
работе над индивидуальным проектом
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться
основам
реализации
проектно-исследовательской
деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством
учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения
задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления
родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию
перехода от видовых признаков к родовому понятию, от
понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического
деления (на основе отрицания);
• строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения,
основам рефлексивного чтения;
• ставить
проблему,
аргументировать её актуальность;
• самостоятельно
проводить
исследование на основе применения
методов
наблюдения
и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях
событий,
процессов, объектов;
• организовывать исследование с
целью проверки гипотез;
• делать
умозаключения
(индуктивное и по аналогии) и
выводы на основе аргументации.
43
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и
поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять
главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл
выражений, понимать и употреблять обороты речи,
построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности
На уроке
− Урок-исследование, урок-лаборатория,
урок
–
творческий
отчёт,
урок
изобретательства, урок «Удивительное
рядом», урок – рассказ об учёных, урок –
защита проектов, урок – экспертиза, урок
открытых мыслей, урок «Патент на
открытие».
− Учебный эксперимент
− Домашнее задание исследовательского
На внеурочных занятиях
− Исследовательская
практика
обучающихся
− Образовательные экспедиции (походы,
поездки, экскурсии с образовательными
целями)
− Факультативные занятия
− Научно-исследовательское общество на
базе лицея, ежегодная лицейская научнопрактическая конференция
− Участие обучающихся в олимпиадах,
характера
конкурсах, конференциях, предметных
неделях
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
− исследовательская практика учащихся;
− образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами
контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
− факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
старшеклассников;
− ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию
круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит,
конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии
в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
− участие старшеклассников в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в т. ч.
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитию у них
УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход, как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Еще одной особенностью учебно44
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
исследовательской деятельности является ее связь с проектной деятельностью учащихся. Как
было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект,
где при сохранении всех черт проектной деятельности учащихся, одним из ее компонентов
выступает исследование.
При этом должны выполняться ряд необходимых условий:
− проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
− для выполнения проекта должны быть необходимые условия - информационные
ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
− обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приемов, технологий и методов,
необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
− необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно
работы и используемых методов (методическое руководство);
− использование для начинающих дневника самоконтроля, где отражаются
элементы самоанализа в ходе работы, который используется при составлении
отчетов и во время собеседований с руководителями проекта;
− наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата
работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
− результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, иметь общественную оценку и признание достижений в форме
общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или выставлены в
открытых ресурсах Интернет для открытого обсуждения.
Для формирования в основной школе проектирования как совместной формы деятельности
взрослых и детей, для формирования способности подростков к осуществлению
ответственного выбора, необходимо выделить в образовательном пространстве лицея
несколько подпространств – подготовки, опыта и демонстрации, поскольку именно эти три
этапа выделяются как в структуре проекта, эксперимента, так и в структуре индивидуального
ответственного действия. Подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование
возможных действий. Опыт подразумевает пробу осуществления замысла, первичную
реализацию. Демонстрация предполагает окончательную реализацию замысла, своеобразный
отчет о связи замысленного и реализованного. Фактически это этап оценки состоятельности
своего замысла.
В оценке результата проекта (исследования) учитывается:
− участие в проектировании (исследовании): активность каждого участника в
соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений;
взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам;
− умение делать выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты
собственной деятельности;
− выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации; ее применение
для достижения поставленной цели;
− также могут оцениваться: корректность применяемых методов исследования и
− методов представления результатов; глубина проникновения в проблему,
привлечение знаний из других областей; эстетика оформления проекта
(исследования).
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы
45
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
проходит несколько стадий:
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный
тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через
систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система детских действий,
направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата
(«продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы
детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами,
проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые
являются реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения. Фактически
проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого
неизвестного) результата. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для
решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде
набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное и социальное проектирование. Проектная форма учебной деятельности
учащихся - есть система учебно-познавательных, познавательных действий школьников под
руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных
задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов
своих действий в виде проекта.
Таким образом, учебно-исследовательская и проектная деятельность способствуют
развитию у обучающихся УУД при соблюдении ряда условий:
1.Проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося.
2. Обучающиеся должны быть подготовлены к выбору темы, должны владеть конкретными
приёмами, технологиями и методами для реализации проекта.
3. Педагогическое сопровождение проекта должно быть обеспечено научным и методическим
руководством.
4. Использование дневника самоконтроля для начинающих.
5. Наличие критериальной системы оценки результата работы по проекту.
6. Результаты и продукты работы должны быть презентованы, представлены общественности.
Проектная и учебно–исследовательская деятельность обучающихся как основа
развития УУД в основной школе представлена в Приложении № 4.
5. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию информационно-коммуникационных
технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося
в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа
развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение
поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной
безопасности.
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи распространения, которая
достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося
информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя
46
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ
компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением
средств ИКТ (Приложение №5).
В ИКТ - компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются
в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной
активности. В то же время, освоение ИКТ - компентентности в рамках отдельного предмета
содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в
формировании универсальных учебных действий. Например, формирование общих,
метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности по поиску
информации в конкретных предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках,
истории, географии, естественных науках происходит поиск информации с использованием
специфических инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих
случаях формируется общее умения поиска информации.
Элементами образовательной ИКТ - компетентности являются:
Обращение с устройствами ИКТ, как с электроустройствами, передающими
информацию по проводам (проводящим электромагнитные колебания) и в эфире, и
обрабатывающими информацию, взаимодействующими с человеком, обеспечивающими
внешнее представление информации и коммуникацию между людьми.
1.
2. Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка.
3. Создание письменных текстов.
4. Создание графических объектов.
5. Создание музыкальных и звуковых объектов.
6. Создание сообщений (гипермедиа)
7. Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
8. Коммуникация и социальное взаимодействие
9. Поиск информации.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТкомпетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте
важным направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования
ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет
значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТкомпетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся включают:
•
•
•
•
•
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих
компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
47
формирование
ИКТ-
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
• выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
• создание и редактирование текстов;
• создание и редактирование электронных таблиц;
• использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
• создание и редактирование презентаций;
• создание и редактирование графики и фото;
• создание и редактирование видео;
• создание музыкальных и звуковых объектов;
• поиск и анализ информации в Интернете;
• моделирование, проектирование и управление;
• математическая обработка и визуализация данных;
• создание веб-страниц и сайтов;
• сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечивается
усилиями команды учителей-предметников (учителей информатики, других учителейпредметников), согласование действий которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих
совещаний по данному вопросу.
6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств
ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
48
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление
поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному
признаку); построение запросов для поиска информации с использованием логических
операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования
найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование
различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг;
поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование различных определителей; формирование собственного информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися
фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в
текстовом документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов
и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц,
списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание
гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их
основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным
качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
49
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка
алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных
объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов
своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и
права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других
людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного
поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от
использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций,
использования представлен в Приложении № 6.
инструментов их
7. Планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты
могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в
сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
50
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
− осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
− получать информацию о характеристиках компьютера;
− оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускную способность выбранного канала и пр.);
− соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных
и беспроводных технологий;
− входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
− соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
− создавать презентации на основе цифровых фотографий;
− проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
− проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
− осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
− использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
− строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
− использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
− искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
− сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
− осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
− форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц);
− вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
− участвовать в коллективном создании текстового документа;
− создавать гипертекстовые документы.
51
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
− создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
− создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
− создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
− записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
− использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
− создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
− работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в
том числе в системах глобального позиционирования;
− оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
− использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
− проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
− вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
− проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
− строить
с помощью
компьютерных инструментов
разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
− конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов
с компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
− моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
− моделировать с использованием средств программирования.
52
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
− осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
− использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
− вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
− соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
− осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
− соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
− различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки
индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или
на межпредметной основе представлены в Приложении № 7.
8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей в Лицее
строятся на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы включают, но не ограничиваться следующим:
• договор с ВУЗами г. Екатеринбурга о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение
научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов,
научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики
студентам или возможности проведения исследований на базе организации);
• экспертная, научная и консультационная поддержка в рамках сетевого взаимодействия
Лицея с социальными партнёрами;
• консультационная, экспертная, научная поддержка в рамках организации повышения
квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих современные
образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты обучающихся,
реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями включают
проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической
конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
План сетевого взаимодействия прописывается ежегодно с учетом специфики методического
направления развития Лицея.
9. Условия и средства, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Условия реализации программы УУД, должны обеспечить участникам овладение
ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Для достижения запланированных результатов развития УУД данная программа
53
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
реализует ряд необходимых условий включающих в себя кадровое, финансовое, материальнотехническое, психолого-педагогическое, а так же информационно-методическое обеспечение.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание образовательной
среды:
− обеспечивающей достижение целей основного общего образования в развитии УУД у
обучающихся основной школы;
− преемственной по отношению к начальному общему образованию в развитии УУД у
обучающихся и учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данной ступени
общего образования.
Условия реализации программы формирования УУД основного общего образования
должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность:
•
достижения достаточного уровня развития УУД у всех обучающихся, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
•
развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной
деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;
•
овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
•
формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
•
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов;
•
организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений,
направленного на повышение эффективности образовательного процесса;
•
включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
•
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
•
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
•
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
•
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
•
эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Кадровые условия реализации основной программы развития УУД основного общего
образования включают:
•
укомплектованность
образовательного
учреждения
педагогическими,
руководящими и иными работниками (100%);
•
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения. Соответствие уровня квалификации работников образовательного учреждения,
устанавливается при их аттестации;
54
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
•
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения, реализующего образовательную программу основного общего
образования (не реже одного раза в три года).
Финансовое обеспечение реализации программы формирования УУД основного общего
образования осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания учредителя (Департамента образования Администрации г.
Екатеринбурга) по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями Стандарта.
Программа развития УУД основного общего образования лицея имеет необходимые
условия для обеспечения образовательной (в том числе детей инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья), административной и хозяйственной деятельности.
Средства формирования универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования
Учебное сотрудничество, предполагающее взаимопомощь и
взаимоконтроль
обучающихся при индивидуальной учебной деятельности, а также в условиях специально
организуемого учебного сотрудничества, при котором формирование коммуникативных
действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими
показателями и в более широком спектре.
Организация совместного действия включает в себя:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий
55
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции
других участников.
Деятельность учителя на уроке - организация совместного действия детей как внутри
одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное
выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего
по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в
форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у
обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Принципы организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно,
исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Позиции учитель во время работы обучающихся в группах: руководитель, «режиссёр»
группы; выполнение функции одного из участников группы; эксперт, отслеживающий и
оценивающий ход и результаты групповой работы, наблюдатель за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
56
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если
оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После
завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если
авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить.
Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
принадлежит такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам
предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2
классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества
является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств
и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других)
выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между
детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными
умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия
(один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его
выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного
эталона и т. д.
Типы ситуаций сотрудничества:
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного
действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других
людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
57
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные
детям:
склонность
к
лидерству,
подчинению,
агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет
совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных
диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее
удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам
ведения дискуссии.
Функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях
знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков,
умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их
проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность,
застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в
устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на
уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют
ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
58
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид
эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности,
товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости
— повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что
культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного
общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения,
усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения:
как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование
умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать
его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
59
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается
истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения,
истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых
из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем,
особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением
доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального
рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии —
осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований.
В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные
процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане
развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими
всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился?
чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению
к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия,
60
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных
заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных
задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать
деятельности, отвечающая следующим критериям:
организация учебной
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему
я делаю так, а не иначе?». В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять
подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно
с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра,
понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма
как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное
обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать
свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения. Анализ педагогического общения
позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как авторитарный (директивный),
демократический и либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического
стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности,
где собственно стиль общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую.
Партнёрская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
Позиция педагога должна учитывать специфику возрастного психофизического развития
61
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в
подростковый, а также на этапе самоопределения и индивидуализации:
Классы
Этапы и их особенности
Приоритетные
общения
направления
педагогического
5 — 6 классы
Этап перехода из младшего
школьного
возраста
в
подростковый:
организация
разновозрастного
сотрудничества
между
младшими
подростками и
младшими школьниками;
- предоставление обучающимся 5 — 6 классов
возможности работы над обобщением своих
способов
действий,
выстраивание
индивидуальной образовательной траектории;
-формирование учебной самостоятельности
обучающихся через работу в позиции «учителя»;
- организация и сопровождение учебного
сотрудничества между младшими и старшими
подростками;
- возможность
разнообразия
образовательных пространств;
выбора
- организация
взаимодействия
между
учащимися, между учащимися и учителем
7 – 9 классы
(этап
самоопределения
индивидуализации)
и
-разнообразие организационно-учебных форм с
предоставлением учащимся возможности выбора
уровня и характера самостоятельной работы;
выбор
и
реалия
образовательной траектории;
индивидуальной
- предоставление обучающимся поля для
самопрезентации и самовыражения в группах
сверстников и разновозрастных группах;
- создание пространства
инициативы и творчества.
для
проявления
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и
коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает:
информационно-методическую поддержку образовательного процесса
планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов
управления в сфере образования, общественности), в том числе, в рамках дистанционного
образования;
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
62
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
программы
формирования УУД основного общего образования включает характеристики оснащения
информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, и направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
образовательной программы основного общего образования обеспечивает:
основной
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и
педагогических работников на основе современных информационных технологий в области
библиотечных услуг;
укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными
ресурсами по всем предметам учебного плана, дополнительной литературой.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную,
классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и научнотехническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному
и профессиональному самоопределению обучающихся.
10. Система оценки деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся
Фактически, формат планируемых результатов устанавливает и описывает требования,
предъявляемые обучающимся в части формирования и развития УУД:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родо-видовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
соотнесения с известным; требующие от обучающихся более глубокого понимания
изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или
исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в
новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
63
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения,
отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или
анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки
учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и
т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных
суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и
ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
10.1. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов. Формирование
личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
64
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных
результатов не выносится на итоговую оценку, поэтому оценка этих результатов
осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе
разработанного инструментария. К их проведению могут быть привлечены специалисты, не
работающие в образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных
управленческих решений. В текущей образовательной деятельности возможна ограниченная
оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в ОО;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественнополезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Оценка этих достижений проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности обучающегося и может использоваться исключительно в
целях личностного развития обучающегося.
10.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделе 2.2.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов. Основным объектом
оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта и результаты мониторинга уровня
сформированности УУД в рамках психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
65
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у
обучающихся выступают:
• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным
• требованиям;
• сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью учащихся.
Методы сбора информации:
•
•
•
•
•
анкетирование;
тестирование;
наблюдение;
беседа;
комплексная работа.
11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
•
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
•
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД в ОО:
•
уровневой (определяются уровни владения УУД);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
66
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
При оценивании развития УУД не применяется пятибалльная шкала. Применяются
технологии формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное,
критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки (отслеживание динамики
индивидуальных достижений).
11.1. Программа мониторинга уровня сформированности УУД
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной
информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных
действий у школьников среднего звена в условиях реализации федеральных государственных
стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга уровня сформированности УУД у обучающихся 5-9 классов;
5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества
результатов начального школьного образования и основного общего образования в условиях
внедрения ФГОС нового поколения;
6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности
УУД у обучающихся основного общего образования.
Объекты мониторинга:
1. Универсальные учебные действия школьников 5-9 классов;
2. Психолого-педагогические условия обучения;
3. Педагогические технологии, используемые в 5-9 классах.
Условия реализации программы мониторинга: банк диагностических методик,
технологические карты, кадровый ресурс.
Срок реализации программы 5 лет (ступень основного общего образования).
Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование, направленное
на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени
основного общего образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга
используются для оперативной коррекции учебно-воспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД.
Критериями оценки
обучающихся выступают:
сформированности
67
универсальных
учебных
действий
у
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с
учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации:
анкетирование;
тестирование;
наблюдение;
беседа;
комплексная работа;
11.2. Требования к методам и организации психолого-педагогического
сопровождения ФГОС и оценки сформированности универсальных учебных действий
1. Обоснование выбора диагностического инструментария.
Выбор диагностического инструментария основывался на следующих критериях:
– показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
– учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие
может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам.
Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как
регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и
как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.);
– учет возрастной специфики сформированности видов УУД.
Показательность видов УУД и их значение для развития учащихся меняется при
переходе с одной возрастной ступени на другую, поэтому выбор диагностического
инструментария может меняться.
2. Требования к методам, инструментарию и организации оценивания уровня
развития универсальных учебных действий.
адекватность методик целям и задачам исследования;
теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их
сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;
валидность надежность применяемых методик;
профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц,
осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию
результатов;
этические стандарты деятельности психологов.
Адекватность методического комплекса оценки УУД целям и задачам исследования.
Система критериев и задач при оценке УУД должна быть направлена на определение уровня
68
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
развития базовых составляющих учебной деятельности, что обеспечивает ее соответствие
поставленным целям и задачам.
Теоретическая обоснованность методик. Психодиагностические методики должны
иметь четкое и содержательное указание своей диагностической направленности и того
теоретического основания, которому они соответствуют. Понятия, с помощью которых в
методике формулируются ее диагностические возможности, должны быть четко определены,
что образует необходимое условие интерпретации полученных результатов (Акимова,
Раевский, 1995).
Смысл данного требования состоит в использовании только таких методик,
содержательная сторона которых получила достаточный психологический анализ. В
результате в них должна быть четко объективирована диагностическая направленность, а
также показатели и критерии оценки исследуемой стороны развития ребенка.
Адекватность методов возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых
групп учащихся. Согласно данному требованию, применяемые методики должны содержать
только такие задания, которые по своей процедуре, а также уровню сложности отвечают
реальным возрастным интересам и возможностям исследуемых детей.
Валидность и надежность методик. Валидность методики – это свидетельство ее
достаточно высокого соответствия заявляемому диагностическому предназначению. Под
надежностью методики понимается ее достаточная устойчивость к внешним помехам. В
состав диагностического комплекса для оценки УУД включены преимущественно те
методики, валидность и надежность которых подтверждена значительным числом
психологических исследований, в рамках которых они ранее применялись.
Профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц,
осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию
результатов. В психологической диагностике принципиальное значение придается
требованию, чтобы диагностические методики использовались только достаточно
квалифицированными специалистами–психологами, что является необходимой и
обязательной мерой по защите прав человека – будь то ребенок или взрослый – от
неправильного использования средств оценки их интеллекта, личностных и иных социально
значимых качеств.
Для правильного применения диагностического инструментария требуется достаточно
длинный период обучения и специальной подготовки. Только квалифицированный психолог
может обеспечить необходимые условия для правильной процедуры проведения
обследования и последующей правильной интерпретации диагностических оценок.
Диагностический инструментарий отражен в Приложении № 8.
12. Педагогические технологии, методы и приемы развития
универсальных учебных действий
Педагогические технологии, методы и приемы развития универсальных учебных
действий. Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками.
Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения.
69
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Формирование у обучающихся активной позиции в учебной деятельности, превращение его в
подлинного субъекта учебной деятельности связано с определенным уровнем развития
самооценки, выступающей важным фактором саморегуляции.
Наиболее эффективными в данной ситуации являются технологии аксиологического и
деятельностного типа. Технология приобщения к базовым ценностям, развития ценностных
ориентаций. Автор: Битянова М.Р.. Технология предусматривает знакомство учащихся с
различными ценностями, создание условий для проговаривания, проживания ценностных
ориентаций, тренировку в ценностном поведении, погружение в социальную среду для
осуществления ценностных выборов и поступков в реальных ситуациях.
Технология коллективного взаимодействия Авторы: Ривин А.Г., Архипова В.В.,
Дьяченко В.К., Соколов А.С. Организованный диалог, сочетательный диалог, коллективный
способ обучения, работа учащихся в парах сменного состава. В ходе занятия каждый
прорабатывает свою часть информации, обменивается ей с партнером, тот в свою очередь
ищет нового партнера для взаимообучения.
Технология разноуровневого обучения.
Технология разноуровневого обучения предусматривает уровневую дифференциацию
за счет деления потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая
из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на
базовом и вариативном уровнях (базовый уровень определяется государственным стандартом,
вариативный – носит творческий характер, но не ниже базового уровня). Используются три
варианта дифференцированного обучения:
Дифференцированное обучение предполагает добровольный выбор каждым учеником
уровня усвоения учебного материала (не ниже базового уровня), организацию
самостоятельной работы учащихся на различных уровнях, опережающее обучение по
индивидуальному плану.
Технология компьютерного обучения
Технологии компьютерного обучения дают возможность решать почти все
дидактические задачи. Компьютеры выдают определенную информацию, проверяют,
усвоили ли ее учащиеся и в какой мере, формируют соответствующие теоретические знания
и практические умения, открывают доступ к электронным библиотекам, к основным
отечественным и международным базам данных. Некоторые компьютерные программы
могут приспосабливать темп обучения к индивидуальным особенностям учащихся,
анализировать каждый ответ и на этой основе устанавливать очередные порции учебного
материала и т.д.
Технология проблемного обучения
Большой вклад в теорию проблемного обучения внесли ученые Т.В. Кудрявцев, А.М.
Матюшкин, М.И. Махмудов, В. Оконь и др. Технология проблемного обучения предполагает
организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся
по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания и
умения, развиваются способности, познавательная активность, творческое мышление и
70
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
другие личные качества. При проблемном обучении преподаватель не сообщает знания в
готовом виде, а ставит перед учеником задачу, заинтересовывает его, пробуждает у него
желание найти способ ее разрешения. По степени познавательной самостоятельности
учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного
изложения, частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской
деятельности.
Технология проектного обучения
Технология проектного обучения является одним из вариантов практической
реализации идеи продуктивного обучения. Продуктивное обучение характеризуется тем, что
образовательный процесс имеет на выходе индивидуальный опыт продуктивной
деятельности. В основе данной технологии лежат идеи Дьюи об организации учебной
деятельности по решению практических задач, взятых из повседневной деятельности. Целью
продуктивного обучения является не усвоение суммы знаний и не прохождение
образовательных программ, а реальное использование, развитие и обогащение собственного
опыта учащихся и их представлений о мире. Каждый ребенок получает возможность реальной
деятельности, в которой он может не только проявить свою индивидуальность, но и обогатить
ее.
Технология дистанционного обучения
Технология дистанционного обучения - это получение образовательных услуг без
посещения учебного заседания, с помощью современных систем телекоммуникации, таких
как электронная почта, телевидение и Интернет. Получив учебные материалы, обучающийся
может овладевать знаниями дома, на рабочем месте или в специальном компьютерном
классе. Консультации при дистанционном обучении являются одной из форм руководства
работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды. Среди методов и приёмов развития
УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы
для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и
носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть
представлена такими ситуациями, как:
•ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
•ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более
простого способа её решения);
•ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
71
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
•ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя. Особое внимание в основной школе уделяется
учебно-исследовательской деятельности, которые могут приобретать различные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
•урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;
•учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
•домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях:
•исследовательская практика обучающихся;
•образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля;
•факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
•ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ;
•участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным
72
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
73
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Приложение №1
Основные характеристики УУД
Виды УУД
Основные понятия УУД
Личност Самоопределение (личностное,
ные
профессиональное, жизненное)
Смыслообразова
ние- установление учащимися связи
между целью учебной деятельности и
ее мотивом
Нравственно-этическое оценивание
-оценивание усваиваемого
содержания исходя из социальных и
личностных ценностей,
обеспечивающее личностный
моральный выбор
Функции УУД
обеспечивают ценностносмысловую ориентацию
учащихся (умение
соотносить поступки и
события с принятыми
этическими принципами,
знание моральных норм и
умение выделить
нравственный аспект
поведения), а также
ориентацию в социальных
ролях и межличностных
отношениях.
Регулятив
ные
УУД обеспечивают
организацию учащимся
своей учебной
деятельности.
Целеполагание -постановка учебной
задачи на основе того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того,
что еще не известно
74
Состав
три вида действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное самоопределение;
действие
смыслообразования, т.е.
установление учащимися связи
между целью учебной
деятельности и ее мотивом,
другими словами, между
результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради
чего она осуществляется.
Учащийся должен задаваться
вопросом о том» какое
значение, смысл имеет для
меня учение», и уметь находить
ответ на него;
действие нравственно –
этического оценивания
усваиваемого содержания,
обеспечивающее личностный
моральный выбор на основе
социальных и личностных
ценностей.
целеполагание
планирование прогнозирование
контроль
коррекция
Характеристика УУД
Ценить и принимать следующие
базовые ценности:
− Уважение к своему народу, к
другим
народам,
принятие
ценностей других народов.
− Освоение личностного смысла
учения; выбор дальнейшего
образовательного маршрута.
− Оценка жизненных ситуаций и
поступков
героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм,
нравственных
и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.
1. Самостоятельно формулировать
задание: определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать работу
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Познава
тельные
Планирование — определение
последовательнос
ти промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление
плана и последовательности действий
Прогнозирование -предвосхищение
результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
Контроль - сличение способа
действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения
отклонений;
Коррекция - внесение необходимых
дополнений и корректив в план и
способ действия в случае
расхождения эталона, реального
действия и его продукта;
Оценка - выделение и осознание
учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения
Волевая саморегуляция способность к мобилизации сил и
энергии к волевому усилию, т. е. к
выбору ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению
препятствий
К общеучебным УУД относятся:
Обеспечить процесс
самостоятельное выделение и
познания и поиска
формулирование познавательной
информации
цели;
поиск и выделение необходимой
информации; применение методов
оценка
волевая саморегуляция.
по ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2. Использовать при выполнении
задания различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.
Общеучебные
Логические
Действия постановки и решения
проблем
75
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать свою
работу по изучению незнакомого
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств;
знаково-символические:
моделирование - преобразование
объекта из чувственной формы в
пространственно-графическую или
знаково-символическую модель, где
выделены существенные
характеристики объекта, и
преобразование модели с целью
выявления общих законов,
определяющих данную предметную
область;
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в
устной и письменной формах;
выбор наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление
цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из
прослушанных текстов, относящихся
к различным жанрам; определение
основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного,
материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем,
моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном или
развёрнутом виде.
76
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
научного, публицистического и
официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации;
постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и
поискового характера.
Логические УУД предполагают:
анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных,
несущественных);
синтез как составление целого из
частей, в том числе самостоятельное
достраивание, восполнение
недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации
объектов;
подведение под понятия, выведение
следствий;
установление причинноследственных связей;
построение логической цепи
рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их
обоснование.
В УУД постановки и решения
проблем входят следующие:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов
77
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуник планирование учебного
ативные сотрудничества с учителем и
сверстниками – определение целей,
функций участников, способов
взаимодействия;
постановка вопросов –
инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов –
выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешение
конфликта, принятие решения и его
реализация;
управление поведением партнера –
контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
коммуникативная задача - это
психологическое
образование,
в
структуру которого входят цель,
предмет, условия, средства и способ
решения, продукт и результат
УУД обеспечивают
социальную компетентность
и учет позиции других
людей, партнера по
общению или деятельности,
умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в
коллективном обсуждении
проблем; интегрироваться в
группу сверстников и
строить продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
78
1. Планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
2. Постановка вопросов
3. Разрешение конфликтов
4. Управление поведением
партнера
5. Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
6.Владение монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка.
1. Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, высказывать свою
точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других художественных
и научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого этикета;
аргументировать свою точку зрения
с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных
позиций.
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы,
распределять роли, договариваться
друг с другом. Предвидеть
последствия коллективных
решений.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Приложение № 2
Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные
учебные действия
1. В рамках когнитивного
компонента будут сформированы:
− историко-географический образ,
включая
представление
о
территории и границах России, ее
географических особенностях,
знание основных исторических
событий
развития
государственности и общества;
знание истории и географии края,
его достижений и культурных
традиций;
− образ социально-политического
устройства – представление о
государственной
организации
России, знание государственной
символики (герб, флаг, гимн),
знание
государственных
праздников,
− знание положений Конституции
РФ,
основных
прав
и
обязанностей
гражданина,
ориентация
в
правовом
пространстве
государственнообщественных отношений;
− знание о своей этнической
Регулятивные универсальные
учебные действия
Выпускник научится:
− целеполаганию,
включая
постановку
новых
целей,
преобразование практической
задачи в познавательную;
− самостоятельно анализировать
условия достижения цели на
основе учета выделенных
учителем ориентиров действия
в новом учебном материале;
− планировать пути достижения
целей;
− устанавливать
целевые
приоритеты;
− уметь
самостоятельно
контролировать свое время и
управлять им;
− принимать
решения
в
проблемной
ситуации
на
основе переговоров;
− осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль
по результату и по способу
действия;
актуальный
Коммуникативные универсальные
учебные действия
Выпускник научится:
− учитывать разные мнения и
стремиться
к
координации
различных
позиций
в
сотрудничестве;
− уметь формулировать собственное
мнение
и
позицию,
аргументировать
ее
и
координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности
− уметь устанавливать и сравнивать
разные точки зрения прежде, чем
принимать решения и делать
выборы;
− уметь аргументировать свою точку
зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для
оппонентов образом.
− уметь договариваться и приходить
к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
− уметь
задавать
вопросы
79
Познавательные универсальные
учебные действия
Выпускник научится:
− основам реализации проектноисследовательской деятельности;
− проводить
наблюдение
и
эксперимент под руководством
учителя;
− осуществлять
расширенный
поиск
информации
с
использованием
ресурсов
библиотек и сети Интернет;
− создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения
задач;
− осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
задач
в
зависимости
от
конкретных условий;
− давать определение понятиям;
− устанавливать
причинноследственные связи;
− осуществлять
логическую
операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
− обобщать понятия – осуществлять
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
−
−
−
−
2.
−
принадлежности,
освоение
национальных
ценностей,
традиций, культуры, знание о
народах и этнических группах
России;
освоение
общекультурного
наследия России и общемирового
культурного наследия;
ориентация в системе моральных
норм и ценностей и их
иерархизация,
понимание
конвенционального
характера
морали;
основы социально-критического
мышления,
ориентация
в
особенностях
социальных
отношений и взаимодействий,
установление взаимосвязи между
общественными
и
политическими событиями;
экологическое
сознание,
признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях;
знание основных принципов и
правил отношения к природе,
знание основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих
технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и
эмоционального компонентов
будут сформированы:
гражданский патриотизм, любовь
контроль
на
уровне
произвольного внимания;
− адекватно
самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения
действия
и
вносить
необходимые
коррективы в исполнение, как
в конце действия, так и по ходу
его реализации;
− овладеть
основами
прогнозирования
как
предвидения будущих событий
и развития процесса.
Выпускник получит
возможность научиться не
только самостоятельно ставить
новые учебные цели и задачи,
но и получит возможность
выстраивать жизненные планы
во временнớй перспективе:
− при планировании достижения
целей самостоятельно, полно и
адекватно учитывать условия и
средства их достижения;
− выделять
альтернативные
способы достижения цели и
выбирать
наиболее
эффективный;
− овладеть
основами
саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в
форме осознанного управления
своим
поведением
и
−
−
−
−
−
−
−
80
необходимые для организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества с партнером;
уметь осуществлять взаимный
контроль
и
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности;
уметь
задавать
вопросы
необходимые для организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества с партнером;
уметь осуществлять взаимный
контроль
и
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности;
адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач; владение
устной и письменной речью;
строить
монологическое
контекстное высказывание;
уметь
организовывать
и
планировать
учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и
функции участников, способы
взаимодействия;
планировать
−
−
−
−
−
−
−
логическую операцию перехода
от видовых признаков к родовому
понятию, от понятия с меньшим
объемом к понятию с большим
объемом;
осуществлять
сравнение,
сериацию и классификацию,
самостоятельно
выбирая
основания и критерии для
указанных логических операций;
строить классификацию на основе
дихотомического деления (на
основе отрицания);
строить логическое рассуждение,
включающее
установление
причинно-следственных связей;
объяснять явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования;
основам
ознакомительного,
изучающего, усваивающего и
поискового чтения;
структурировать тексты, включая
умение выделять главное и
второстепенное, главную идею
текста,
выстраивать
последовательность описываемых
событий,
работать
с
метафорами
–
понимать переносный смысл
выражений, понимать и строить
обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
−
−
−
−
−
−
−
к Родине, чувство гордости за
свою страну;
уважение истории, культурных и
исторических памятников;
эмоционально
положительное
принятие
своей
этнической
идентичности;
уважение и принятие других
народов
России
и
мира,
межэтническая толерантность,
готовность к равноправному
сотрудничеству;
уважение
личности
и
ее
достоинства, доброжелательное
отношение
к
окружающим,
нетерпимость к любым видам
насилия
и
готовность
противостоять им;
уважение
ценностей
семьи,
любовь к природе, признание
ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в
восприятии мира;
потребность в самовыражении и
самореализации,
социальном
признании;
позитивная
моральная
самооценка и моральные чувства
–
чувство
гордости
при
следовании моральным нормам,
переживание стыда и вины при
их нарушении.
−
−
−
−
−
−
деятельностью, направленной
на достижение поставленных
целей;
осуществлять
учебную
и
познавательную деятельность
как
«поленезависимую»,
устойчивую в отношении
помех;
осуществлять познавательную
рефлексию
в
отношении
действий по решению учебных
и познавательных задач;
адекватно
оценивать
объективную трудность как
меру
фактического
или
предполагаемого
расхода
ресурсов на решение задачи;
адекватно оценивать свои
возможности достижения цели
определенной сложности в
различных
сферах
самостоятельной
деятельности;
овладению
основами
саморегуляции
эмоциональных состояний;
прилагать волевые усилия и
преодолевать трудности и
препятствия
на
пути
достижения целей.
общие способы работы;
− управлять поведением партнера,
осуществляя контроль, коррекцию,
оценку действий партнера, уметь
убеждать;
− уметь работать в группе –
устанавливать рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной
кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
− владеть
основами
коммуникативной рефлексии;
− использовать адекватные языковые
средства для отображения своих
чувств,
мыслей,
мотивов
и
потребностей;
− отображать в речи (описание,
объяснение)
содержания
совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи;
так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность
научиться:
− учитывать
и
координировать
различные позиции других людей,
отличные от собственной, в
сотрудничестве;
− учитывать разные мнения и
интересы и уметь обосновывать
собственную позицию,
81
сближении слов;
Выпускник получит возможность
научиться:
− основам рефлексивного чтения;
− ставить
проблему,
аргументировать ее актуальность;
− самостоятельно
проводить
исследование
на
основе
применения методов наблюдения
и эксперимента;
− выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях
событий,
процессов, объектов;
− организовывать исследование с
целью проверки гипотез;
− делать
умозаключения
(индуктивное и по аналогии) и
выводы на основе аргументации.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
−
−
−
−
−
−
3.В рамках деятельностного
(поведенческого) компонента
будут сформированы
готовность и способность к
участию
в
школьном
самоуправлении в пределах
возрастных
компетенций
(дежурство в школе и классе,
участие в детских и молодежных
общественных
организациях,
школьных
и
внешкольных
мероприятиях просоциального
характера);
готовность и способность к
выполнению норм и требований
школьной
жизни,
прав
и
обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе
равноправных отношений и
взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать
конфликты;
готовность и способность к
выполнению моральных норм в
отношении
взрослых
и
сверстников в школе, дома, во
внеучебных видах деятельности;
потребность
в
участии
в
общественной
жизни
ближайшего
социального
окружения,
общественнополезной деятельности;
умение
строить
жизненные
− понимать относительность мнений
и подходов к решению проблемы;
− уметь продуктивно разрешать
конфликты на основе учета
интересов и позиций всех его
участников, поиска и оценки
альтернативных
способов
разрешения конфликтов; уметь
договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
− брать на себя инициативу в
организации совместного действия
(деловое лидерство);
− оказывать поддержку и содействие
тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности;
− осуществлять коммуникативную
рефлексию
как
осознание
оснований действий, как партнера,
так и собственных действий;
− в
процессе
коммуникации
достаточно точно, последовательно
и полно передавать информацию,
необходимую
партнеру
как
ориентиры
для
построения
действия;
− вступать в диалог, а также
участвовать
в
коллективном
обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументации своей
позиции, владение монологической
82
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
планы с учетом конкретных
социально-исторических,
политических и экономических
условий.
− устойчивый
познавательный
интерес
и
становление
смыслообразующей
функции
познавательного мотива;
− готовность
к
выбору
профильного образования;
Выпускник получит
возможность для
формирования:
− выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации и
интересов учения;
− готовности к самообразованию и
самовоспитанию;
− адекватной
позитивной
самооценки и Я-концепции;
− компетентности в реализации
снов гражданской идентичности
в поступках и деятельности;
− морального
сознания
на
конвенциональном
уровне,
способности
к
решению
моральных дилемм на основе
учета
позиций
участников
дилеммы, ориентации на их
мотивы и чувства; устойчивое
следование
в
поведении
моральным нормам и этическим
требованиям;
и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка;
− следовать морально-этическим и
психологическим
принципам
общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к
партнерам, внимания к личности
другого;
адекватного
межличностного
восприятия,
готовности адекватно реагировать
на нужды других, в частности
оказывать
помощь
и
эмоциональную
поддержку
партнерам в процессе достижения
общей
цели
совместной
деятельности;
− уметь устраивать эффективные
групповые
обсуждения
и
обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для
принятия
эффективных
совместных решений;
− в совместной деятельности четко
формулировать цели группы и
позволять ее участникам проявлять
собственную
энергию
для
достижения этих целей.
83
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
− эмпатии
как
осознанного
понимания и сопереживания
чувствам
другим,
выражающегося в поступках,
направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Личностные универсальные учебные действия:
У выпускника будут сформированы:
Когнитивный компонент
Ценностный и
Деятельностный
эмоциональный
(поведенческий)
компонент
компонент
• историко-географический • гражданский патриотизм, • готовность и способность
образ,
включая любовь к Родине, чувство к участию в школьном
представление
о гордости за свою страну;
самоуправлении в пределах
территории и границах • уважение к истории, возрастных компетенций
России, её географических культурным
и (дежурство в школе и
особенностях;
знание историческим памятникам; классе, участие в детских и
основных
исторических • эмоционально
молодёжных
событий
развития положительное принятие общественных
государственности
и своей
этнической организациях, школьных и
общества; знание истории и идентичности;
внешкольных
географии
края,
его • уважение
к
другим мероприятиях);
достижений и культурных народам России и мира и • готовность и способность
традиций;
принятие
их, к выполнению норм и
• образ
социально- межэтническая
требований
школьной
политического устройства толерантность, готовность жизни, прав и обязанностей
—
представление
о к
равноправному ученика;
государственной
сотрудничеству;
• умение вести диалог на
организации
России, • уважение к личности и её основе
равноправных
знание
государственной достоинству,
отношений и взаимного
символики (герб, флаг, доброжелательное
уважения и принятия;
84
Выпускник получит возможность для
формирования
• выраженной устойчивой учебно-познавательной
мотивации и интереса к учению;
• готовности
к
самообразованию
и
самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Яконцепции;
• компетентности
в
реализации
основ
гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном
уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников
дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и
сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
гимн),
знание
государственных
праздников;
• знание
положений
Конституции РФ, основных
прав
и
обязанностей
гражданина, ориентация в
правовом
пространстве
государственнообщественных отношений;
• знание о своей этнической
принадлежности, освоение
национальных ценностей,
традиций, культуры, знание
о народах и этнических
группах России;
• освоение
общекультурного наследия
России и общемирового
культурного наследия;
• ориентация в системе
моральных
норм
и
ценностей
и
их
иерархизация, понимание
конвенционального
характера морали;
• основы
социальнокритического мышления,
ориентация в особенностях
социальных отношений и
взаимодействий,
установление взаимосвязи
между общественными и
отношение к окружающим,
нетерпимость к любым
видам насилия и готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям
семьи, любовь к природе,
признание
ценности
здоровья, своего и других
людей,
оптимизм
в
восприятии мира;
• потребность
в
самовыражении
и
самореализации,
социальном признании;
• позитивная
моральная
самооценка и моральные
чувства
—
чувство
гордости при следовании
моральным
нормам,
переживание стыда и вины
при их нарушении.
умение
конструктивно
разрешать конфликты;
• готовность и способность
к выполнению моральных
норм
в
отношении
взрослых и сверстников в
школе,
дома,
во
внеучебных
видах
деятельности;
• потребность в участии в
общественной
жизни
ближайшего социального
окружения, общественно
полезной деятельности;
• умение
строить
жизненные планы с учётом
конкретных
социальноисторических,
политических
и
экономических условий;
• устойчивый
познавательный интерес и
становление
смыслообразующей
функции познавательного
мотива;
• готовность к выбору
профильного образования.
85
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
политическими событиями;
• экологическое сознание,
признание
высокой
ценности жизни во всех её
проявлениях;
знание
основных принципов и
правил
отношения
к
природе; знание основ
здорового образа жизни и
здоровьесберегающих
технологий;
правил
поведения в чрезвычайных
ситуациях
Регулятивные универсальные учебные действия:
Выпускник научится
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в
конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и
Выпускник получит возможность научиться
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временно2й перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и
адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в
форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру
фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение
задачи;
86
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
развития процесса.
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определённой сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия
на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Выпускник научится
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью;
строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем
и сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
Выпускник получит возможность научиться
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции
других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и
позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание
оснований собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир
для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
87
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра,
уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения
своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной
речи, так и в форме внутренней речи.
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию,
владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам
общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к
партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать
обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять собственную энергию для
достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
Выпускник получит возможность научиться
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения
методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий,
процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на
основе аргументации.
88
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода
от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим
объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на
основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и
поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное,
главную
идею
текста,
выстраивать
последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
Приложение №3
Типовые задачи для развития универсальных учебных действий
(составлены на основе пособия для учителя «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли» под
редакцией А.Г. Асмолова, Москва «Просвещение», 2011)
Универсальные учебные
Цели типовых задач
Типовые задачи
Возраст учащихся
действия
Личностные УУД
Действия, направленные на
осознание подростками своих
Развитие Я - концепции
Формирование и оценивание
Самоанализ. Кто я? Какой Я?»
уровня сформированности
через упражнения «Я рад
89
10-15 лет
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
мотивов, потребностей,
стремлений, желаний и
побуждений.
Действия, направленные на
умения анализировать ситуацию,
сравнивать, доказывать,
убеждать, быть терпимее друг к
другу.
Действия, направленные на
умение адекватно выделять
качества хорошего ученика
(успеваемость, выполнение норм
школьной жизни,
положительные отношения с
одноклассниками и учителями,
интерес к учению).
личностной рефлексии.
общаться с тобой», «Горячий
снег».
Формирование личностной и
коммуникативной рефлексии,
осознание подростками своих
качеств и мотивов
Игровое задание «Чемодан»
Формирование рефлексивности
(осознанности и
обоснованности) самооценки в
учебной деятельности,
самоопределения в отношении
эталона социальной роли
«хороший ученик».
Задание «Рефлексивная
10-15 лет
самооценка учебной
деятельности» (О.А. Карабанова)
10-15 лет
Смыслообразование. Мотивация.
Действия, направленные на Формирование
личностной Игровое задание «Моя
10-15 лет
осознание подростками своих рефлексии и оценивание уровня Вселенная»
мотивов,
потребностей, её сформированности
стремлений,
желаний
и
побуждений.
Нравственно-эстетическое оценивание
Действия, направленные на
Ознакомление
учащихся
с Задание «Моральные дилеммы» 11-15 лет
нравственно — этическое
ситуациями морального выбора, (подросток-сверстник,
оценивание как базы для анализа организация
дискуссии
для подросток-взрослый)
моральных дилемм.
выявления
решений
и
аргументации
участников
обсуждения.
Действия, направленные на
соотнесение уровня развития
Формирование ориентировки на Задание «Моральный смысл»
нравственно-этическое
90
11-15 лет
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
морального сознания с
содержанием моральной
дилеммы.
Действия, направленные на
умение полно и адекватно
охарактеризовать содержание
моральных норм.
Действия, направленные на
умения анализировать
выделенные моральные нормы,
прислушиваться к аргументам
других участников дискуссии и
учитывать их в своей позиции.
содержание поступков и событий
Развитие способности к анализу Задание «Социальная реклама»
содержания моральных норм
необходимости их соблюдения,
развитие морального сознания
через дискуссию и
аргументацию
Обсуждение и выработка кодекса Задание «Кодекс моральных
моральных норм, которыми
норм»
должны руководствоваться
учащиеся в классе при общении
с одноклассниками.
11-15 лет
11-15 лет
Регулятивные УУД
Действия, направленные на Формирование
умения 1. Задание «Общее планирование 12-15 лет
умение планировать по времени планировать свою деятельность, времени. Планируем свой день».
свою деятельность.
определять
эффективность 2. Задание «Планируем неделю».
распределения и расходования 3.
Задание
«Планирование
времени.
учебной работы»
4. Задание «Еженедельник»
Действия, направленные на:
ориентировку
в
ситуации,
прогнозирование,
целеполагание,
оценивание,
принятие
решения,
самоконтроль, коррекцию.
Действие, направленное на
адекватное использование
Формирование
рефлексивной Задание
«Рефлексия
своей 12-14 лет
самооценки своих возможностей способности к самоуправлению»
самоуправления.
(на основе методики Н.М.
Пейсахова)
Освоение критериев оценки
письменной работы.
Задание «Оцениваем свою
работу».
91
11-14 лет
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
предложенных критериев для
оценивания своей работы.
Действие, направленное на
умение связывать критерии
оценивания работ с теми целями,
которые ставят учащиеся в
учебной деятельности.
Действия, направленные на
адекватное оценивание своих
знаний и умений, умение
оценить прогресс в усвоении
знаний и умений.
Осознание критериев оценки
выполнения учебных заданий.
Задание «Критерии оценки»
13-15 лет
Формирование умения адекватно
ставить учебные цели на основе
оценки успешности выполнения
учебных задач.
Задание «Учебные цели».
11-14 лет
Коммуникативные УУД
Формирование коммуникативных действий учета позиции собеседника (партнера) в процессе учебной деятельности на уроках
Действия, направленные на
Выявление уровня
Задание «Кто прав?»
10 — 15 лет
понимание возможности
сформированности
различных позиций (учёт
коммуникативных действий,
позиции партнёра).
помогающих пониманию
позиции собеседника.
Действия, направленные на
Формирование
1. Задание «Общее мнение»
10 — 15 лет
понимание продуктивности
коммуникативных действий,
2. Задание «Дискуссия»
совместной деятельности,
связанных с умением слушать и
умение договариваться,
слышать собеседника, учитывать
приходить к общему решению
разные мнения и уметь
(на организацию и
обосновывать собственное.
осуществление сотрудничества).
Формирование действий по организации и осуществлению сотрудничества в ходе учебной деятельности на уроках
Действия, направленные на
Формированние
Задание «Совместное рисование» 10-15 лет
реализацию замысла — создание коммуникативных действий, по
осмысленного общего рисунка,
согласованию усилий в процессе
взаимный контроль по ходу
организации и осуществления
выполнения деятельности,
сотрудничества (кооперация).
эмоциональное отношение к
92
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
совместной деятельности.
Формирование коммуникативно - речевых действий по передаче информации и отображению предметного содержания
деятельности
Действия, направленные на Формирование
Задание
«Компьютерная 11-15 лет
продуктивность
совместной коммуникативных
действий, презентация
деятельности,
способность направленных
на
строить понятные высказывания, структурирование, объяснение и
учитывающие, что знают, а что представление информации по
не знают адресаты.
определенной теме в процессе
создания
общего
продукта
совместной деятельности.
Формирование коммуникативных УУД в ходе тренингов
Действия,
направленные на Тренинги
коммуникативных Упражнения: «Угадай, кто это», 11-15 лет
умения:
развивать
как навыков решают комплексные «Сильные стороны», «Хвалить
вербальные, так и невербальные цели:
развивать
навыки или ругать?», «Я не такой, как
навыки общения, общаться так, взаимодействия
в
группе, все, и мы все разные», «Пирог с
чтобы
общение
приносило учиться познавать себя через начинкой», «Копилка обид»,
радость, определять особенности восприятие
другого, «Детские обиды».
поведения
в
конфликтной формировать
чувство Ролевые игры: «Разговор через
ситуации,
преодолевать уверенности в себе, обучаться стекло», «Телефон доверия»,
повышенную тревожность и способам выхода из конфликтной «Ситуация»
страхи и др.
ситуации и др.
Групповые игры во внеурочной деятельности школьников как контекст
для формирования коммуникативных УУД
Действия, направленные на Расширение
и
обогащение Задание «Групповые игры»: 11-15 лет
формирование
позитивного опыта совместной «Ниточка
и
иголочка»,
коммуникативных
операций, деятельности и форм общения со «Волшебный
магазин»,
обогащение
поведенческого сверстниками
«Королевство»,
«Принятие
репертуара учащихся за счёт
решений», «Путешествие по
социально одобряемых
форм
странам», «Земля, вода, воздух,
поведения, развитие способности
ветер»
к эмпатии.
93
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Познавательные УУД
Формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности
Действия,
направленные на Формирование умения выдвигать 1. Задание «Умение выстраивать 12-13 лет
умения: собирать информацию, гипотезы и проверять их.
стратегию поиска решения
сравнивать,
описывать,
задач»
обобщать,
анализировать,
2. Задание «Найти правило»
находить способ действия, делать
3. Задание «Робинзон и Айртон»
выводы,
представлять
А.Е. Подалко, 1985
результаты.
Действия,
направленные на Формирование умения
1.Задание «Эмпирическое
14-15 лет
умения: собирать информацию, проводить эмпирическое
исследование»
сравнивать,
описывать, исследование
2. Задание
обобщать,
анализировать,
« Выбор транспорта»
находить способ действия, делать
3. Задание «Жильцы твоего
выводы,
представлять
дома»
результаты.
Действия
направленные
на Формирование умения
1.Задание «Сказочные герои»
14-15 лет
умения: собирать информацию, проводить теоретическое
сравнивать,
описывать, исследование, анализируя
обобщать,
анализировать, информацию
находить способ действия, делать
выводы,
представлять
результаты.
Формирование смыслового чтения
Действия,
направленные на Формирование
умения 1. Задание «Диалог с текстом»
11-12 лет
умения: выделять основную воспринимать текст как единое (Г.Г.Граник, О.В.Соболева 1998
идею
(концепт)
текста, смысловое целое на основе г.)
смысловое
ядро,
задавать овладения приемом «диалог с 2. Задание «Озаглавливание
вопросы к текстам, развивать текстом»,
формирование текста»
читательское
воображение, интереса к чтению и книге
3. Задание «Сочиняем сказку»
уметь структурировать текст,
(В.Я.Пропп)
составлять план текста, конспект
4. Задание «Приемы осмысления
текста, составлять собственный
текста в ознакомительном
94
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
текст.
чтении»
(С.П.Доблаев 1987)
5. Задание «Учимся задавать
вопросы»
Приложение №4
Проектная и учебно–исследовательская деятельность обучающихся
как основа развития УУД в основной школе
5-6
классы,
7-9
классы
Виды проектов
Типы проектов
Монопроекты. Такие
проекты проводятся в
рамках одного
предмета. При этом
выбираются наиболее
сложные разделы или
темы в ходе учебного
блока. Разумеется,
работа над
монопроектами
предусматривает
подчас применение
знаний и из других
областей для решения
той или иной
проблемы. Но сама
проблема лежит в
русле конкретного
знания
Стартовый, Опережающий
Рефлексивный
Итоговый.
-литературнотворческий
естественнонаучный
лингвистический
спортивный
географический
исторический
музыкальный
Примеры:
Стартовый
проект (сентябрь месяц, 1
учебный блок) – создание
карты
ландшафтов с
помощью
построения
ландшафтного
профиля
территории.
Результат
Урочная деятельность
Формируемые УУД
Инструментарий
Регулятивные:
Экспертная карта
целеполагать
(ставить и удерживать
цели);
планировать
(составлять
план
своей деятельности);
рефлексировать
(видеть проблему;
Познавательные:
моделировать
(представлять способ
действия
в
виде
схемы-модели,
выделяя
все
существенное
и
главное);
проявлять инициативу
при поиске способа
95
Объект, субъект и
критерии оценивания.
Объект:
портфолио
проектной
деятельности
учащегося,
презентация
продукта,
а
также
наблюдение за работой в
группе и консультацией.
Субъект:
руководитель
проекта, другие педагоги,
при оценке презентации –
также учащиеся и родители.
Критерии:
степень самостоятельности в
выполнении
различных
этапов работы над проектом;
степень включенности в
групповую работу и четкость
выполнения
отведенной
роли;
•
практическое
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
проекта
–
«карта»
возможных
причин,
влияющих
на
возникновение
и
разнообразие ландшафтов
Земли. Работа над проектом
может вестись в полевых
условиях.
(способов) решения
задач; анализировать
сделанное – почему
получилось, почему
не получилось; видеть
трудности, ошибки);
Коммуникативные:
вступать
в
коммуникацию
(взаимодействовать
при решении задачи,
отстаивать
свою
позицию, принимать
или аргументировано
отклонять
точки
зрения других).
Личностные:
мотивация учения.
96
использование предметных и
универсальных
учебных
действий;
• количество
новой
информации,
использованной
для
выполнения проекта;
• степень
осмысления
использованной
информации;
• уровень сложности и
степень
владения
использованными
методиками;
• оригинальность
идеи,
способа решения проблемы;
• осмысление
проблемы
проекта и формулирование
цели
проекта
или
исследования;
• уровень организации и
проведения
презентации:
устного
сообщения,
письменного
отчета,
обеспечения
объектами
наглядности;
• владение рефлексией;
• творческий подход в
подготовке
объектов
наглядности презентации;
• социальное и прикладное
значение
полученных
результатов.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
9
классы
Персональный проект
Предметный,
межпредметный,
социальноориентированный,
практикоориентированный,
личностный.
«Я – часть моего класса».
«Роль химии в моей жизни»
«Роль социальной рекламы
в жизни современного
общества»
Личностные:
Экспертная карта,
самооценивание, цель портфолио
которого
–
осмысление учащимся
собственного опыта,
выявление
причин
успеха или неудачи,
осознание
собственных проблем
и поиск внутренних
ресурсов,
способствующих их
разрешению.
Те же
Приложение №5
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Выпускник научится:
Обращение с устройствами
ИКТ
Выпускник получит возможность
научиться:
− подключать устройства ИКТ к электрическим и − осознавать
и
использовать
в
информационным
сетям,
использовать
практической деятельности основные
аккумуляторы;
психологические
особенности
восприятия информации человеком.
− соединять устройства ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных
технологий;
− правильно включать и выключать устройства
97
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые
действия
с
экранными
объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и вырезание);
− осуществлять информационное подключение к
локальной сети и глобальной сети Интернет;
− входить
в
информационную
среду
образовательного учреждения, в том числе
через Интернет, размещать в информационной
среде различные информационные объекты;
− выводить информацию на бумагу, правильно
обращаться с расходными материалами;
− соблюдать требования техники безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности,
учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Результаты достигаются преимущественно в рамках изучения предметов: технология, информатика, а также во внеурочной и
внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и осуществлять фиксацию изображений и звуков различать
творческую
и
звуков
в ходе процесса обсуждения, проведения
«техническую» фиксацию звуков и
эксперимента, природного процесса, фиксацию
изображений;
хода и результатов проектной деятельности;
использовать возможности ИКТ в
учитывать смысл и содержание деятельности
творческой деятельности, связанной с
при организации фиксации, выделять для
искусством;
фиксации отдельные элементы объектов и осуществлять
трехмерное
процессов, обеспечивать качество фиксации
сканирование.
существенных элементов;
выбирать технические средства ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии
98
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
с поставленной целью;
проводить обработку цифровых фотографий с
использованием возможностей специальных
компьютерных
инструментов,
создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных
компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
осуществлять видеосъемку и проводить
монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных
инструментов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: искусство, русский язык, иностранный язык, физическая
культура, естествознание, а также во внеурочной деятельности.
Создание
письменных создавать текст на русском языке с создавать текст на иностранном языке с
использованием слепого десятипальцевого
использованием
слепого
сообщений
клавиатурного письма;
десятипальцевого
клавиатурного
сканировать
текста
и
осуществлять
письма;
распознавание сканированного текста;
использовать
компьютерные
осуществлять
редактирование
и
инструменты,
упрощающие
структурирование текста в соответствии с его
расшифровку аудиозаписей.
смыслом, средствами текстового редактора;
создавать текст на основе расшифровки
аудиозаписи, в том числе нескольких
участников
обсуждения,
осуществлять
письменное
смысловое
резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
использование средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
99
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: русский язык, иностранный язык, литература, история.
Создание
графических создавать различные геометрические объекты с научиться
создавать
использованием возможностей специальных
мультипликационные фильмы;
сообщений
компьютерных инструментов;
получить опыт создания виртуальных
создавать диаграммы различных видов
моделей трехмерных объектов.
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных,
организационных,
родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
создавать специализированные карты и
диаграммы:
географические
(ГИС),
хронологические;
создавать графические сообщения проведением
рукой произвольных линий с использованием
специализированных
компьютерных
инструментов и устройств.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология, обществознание, география, история,
математика.
Создание музыкальных и
использовать звуковые и музыкальные получить
опыт
использования
звуковых сообщений
редакторы;
музыкальных редакторов, клавишных
использовать клавишные и кинестетические
и кинетических синтезаторов для
синтезаторы;
решения творческих задач.
использовать программы звукозаписи и
микрофоны.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета искусство, а также во внеурочной деятельности.
Создание восприятие и организовывать сообщения в виде линейного получить
опыт
проектирования
использование
гипермедиа
или включающего ссылки представления для
дизайна сообщений в соответствии с
сообщений
самостоятельного просмотра через браузер;
его задачами и средствами доставки;
работать с особыми видами сообщений: научиться
понимать
сообщения,
100
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
диаграммы
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.), карты
(географические,
хронологические)
и
спутниковые фотографии, в том числе в
системах глобального позиционирования;
проводить
деконструкцию
сообщений,
выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
использовать при восприятии сообщений
внутренние и внешние ссылки;
формулировать вопросы к сообщению,
создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
избирательно относиться к информации в
окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной
информации.
используя
при
его
восприятии
внутренние и внешние ссылки,
различные
инструментов
поиска,
справочные
источники
(включая
двуязычные).
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология, литература, русский язык, иностранный язык,
искусство, могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное
выступать с аудио-видео поддержкой, включая получить опыт взаимодействия в
взаимодействие
выступление
перед
дистанционной
социальных сетях, групповой работы
аудиторией;
над сообщением (вики);
участвовать в обсуждении (видео-аудио, получить опыт участия в форумах в
текстовый
форум)
с
использованием
социальных образовательных сетях;
возможностей интернета;
получить
опыт
игрового
и
использовать возможности электронной почты
театрального
взаимодействия
с
для информационного обмена;
использованием
возможностей
вести личный дневник (блог) с использованием
интернета.
возможностей Интернета;
101
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
осуществлять образовательное взаимодействие
в
информационном
пространстве
образовательного учреждения (получение и
выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование
своей
работы,
формирование портфолио);
соблюдать нормы информационной культуры,
этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным
правам других людей.
Результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения использовать различные приемы поиска получить опыт создания и заполнения
информации
информации в интернете, поисковые сервисы,
различных определителей;
строить запросы для поиска информации и использовать
различные
приемы
анализ результаты поиска;
поиска информации в Интернете в ходе
использовать приемы поиска информации на
учебной деятельности.
персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в образовательном
пространстве;
использовать различные библиотечные, в том
числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных,
создавать и заполнять базы данных, в частности
использовать различные определители;
формировать собственное информационное
пространство: создание системы папок и
размещение в ней нужных информационных
источников, размещение информации в
Интернете.
102
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: история, литература, технология, информатика и других
предметов.
Анализ информации,
вводить результаты измерений и другие проводить
естественнонаучные
и
математическая обработка
цифровые данные для их обработки, в том
социальные
измерения,
ввод
данных в исследовании
числе статистической, и визуализации;
результатов измерений и других
строить математические модели;
цифровых данных их обработка, в том
проводить эксперименты и исследования в
числе
–
статистическая,
и
виртуальных лабораториях по естественным
визуализация;
наукам, математике и информатике.
анализировать
результаты
своей
деятельности
и
затрачиваемых
ресурсов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: естественные науки, обществознание, математика.
Моделирование и
моделировать с использованием виртуальных научиться проектировать виртуальные
проектирование, управление
конструкторов;
и реальные объекты и процессы,
конструировать
и
моделировать
с
использовать
системы
использованием материальных конструкторов
автоматизированного проектирования.
с компьютерным управлением и обратной
связью;
моделировать с использованием средств
программирования;
проектировать
и
организовывать
свою
индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать свое время с использованием
ИКТ.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология, математика, информатика, естественные
науки, обществознание.
103
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Приложение № 6
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их использования
Элементы
1. Обращение с
устройствами ИКТ,
как с электроустройствами,
передающими
информацию по проводам
(проводящим
электромагнитные
колебания) и в эфире, и
обрабатывающими
информацию,
взаимодействующими с
человеком,
обеспечивающими внешнее
представление информации
и коммуникацию между
людьми:
Содержание элементов
• понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
• подключение устройств ИКТ к электрической сети,
использование аккумуляторов;
• включение и выключение устройств ИКТ. Вход в
операционную систему;
Инструментарий
• технические - персональный компьютер,
мультимедийный проектор и экран,
принтер монохромный, принтер, оборудование
компьютерной сети,
программные инструменты
информационная
среда
образовательного
учреждения,-виртуальные лаборатории по предметам
• соединение устройств ИКТ с использованием проводных
предметных областей, среды для дистанционного они беспроводных технологий;
лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия, среда для
• информационное подключение к локальной сети и
интернет-публикаций, редактор интернет- сайтов,
глобальной сети Интернет;
редактор для совместного удаленного редактирования
операционные системы и служебные
• вход в информационную среду учреждения, в том числе – сообщений.
через Интернет, средства безопасности входа. Размещение инструменты,
информационного объекта (сообщения) в информационной
среде;
• базовые действия с экранными объектами;
104
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
• обеспечение надежного функционирования устройств
ИКТ;
• вывод информации на бумагу и в трехмерную
материальную среду (печать).
Обращение с расходными материалами;
• использование основных законов восприятия, обработки и
хранения информации человеком;
• соблюдение требований техники безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ, в частности, учитывающие специфику
работы со светящимся экраном, в том числе – отражающим,
и с несветящимся отражающим экраном.
Указанные умения формируются преимущественно в
предметной области «Технология»
2. Фиксация, запись
изображений и звуков, их
обработка
• цифровая фотография, трехмерное сканирование,
цифровая звукозапись, цифровая видеосъемка;
• технические - персональный компьютер,
мультимедийный проектор и экран,
• создание мультипликации как последовательности
фотоизображений;
принтер монохромный, принтер цветной,
фотопринтер, цифровой фотоаппарат, цифровая
видеокамера, графический планшет, сканер,
микрофон, музыкальная клавиатура, оборудование
компьютерной сети, конструктор, позволяющий
создавать компьютерно-управляемые движущиеся
модели с обратной связью, цифровые датчики с
интерфейсом, устройство глобального
позиционирования, цифровой микроскоп, доска со
средствами, обеспечивающими обратную связь;
• обработка фотографий;
• видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.
Указанные умения формируются преимущественно в
предметных областях: искусство, русский язык,
иностранный язык, физическая культура, естествознание,
внеурочная деятельность.
• программные инструменты - графический
редактор для
105
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
обработки растровых изображений, графический
редактор для обработки векторных
изображений, музыкальный редактор, редактор
подготовки презентаций, редактор видео,
редактор звука,
3. Создание письменных
текстов.
• ввод русского и иноязычного текста слепым
десятипальцевым методом;
Сканирование текста и
распознавание
сканированного текста.
• базовое экранное редактирование текста;
• структурирование русского и иностранного текста
средствами текстового редактора (номера страниц,
колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление,
шрифтовые выделения);
• создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в
том числе нескольких участников обсуждения –
транскрибирование (преобразование устной речи в
письменную), письменное резюмирование высказываний в
ходе обсуждения;
• технические - персональный компьютер,
мультимедийный проектор и экран,
графический планшет, сканер, программные
инструменты - операционные системы и служебные
инструменты,
информационная среда образовательного учреждения,
клавиатурный тренажер для русского и иностранного
языка, текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами, орфографический корректор
для текстов на русском и иностранном языке.
• использование средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке;
• издательские технологии.
Указанные умения формируются преимущественно в
предметных областях:
русский язык, иностранный язык, литература, история.
4. Создание графических
объектов
• произведений с проведением рукой произвольных линий; • технические - персональный компьютер,
мультимедийный проектор и экран,принтер
• создание мультипликации в соответствии с задачами;
монохромный, принтер цветной, фотопринтер,
• создание виртуальных моделей трехмерных объектов.
цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера,
106
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Указанные умения формируются преимущественно в
предметных областях: технология, обществознание,
география, история, математика.
графический планшет, сканер, микрофон,
музыкальная клавиатура, оборудование
компьютерной сети, конструктор, позволяющий
создавать компьютерно-управляемые движущиеся
модели с обратной связью, цифровые датчики с
интерфейсом, доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь;
программные инструменты - графический
редактор для
обработки растровых изображений, графический
редактор для обработки изображений, музыкальный
редактор, редактор подготовки презентаций, редактор
видео, редактор звука, ГИС, редактор представления
временной информации (линия времени), редактор
генеалогических деревьев, цифровой биологический
определитель, виртуальные лаборатории по
предметам предметных областей, среды для
дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия, среда для интернет-публикаций,
редактор интернет- сайтов, редактор для совместного
удаленного редактирования сообщений.
5. Создание музыкальных • использование музыкальных и звуковых редакторов
и звуковых объектов
• использование клавишных и кинестетических
синтезаторов
Указанные умения формируются преимущественно в
предметных областях: искусство, внеурочная (внеучебная)
деятельность.
107
• программные инструменты - музыкальный
редактор, редактор подготовки презентаций, редактор
видео, редактор звука, ГИС, редактор представления
временной информации (линия времени),
• технические - персональный компьютер,
мультимедийный проектор и экран, принтер
монохромный, принтер цветной, фотопринтер,
цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера,
графический планшет, сканер, микрофон,
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
музыкальная клавиатура, оборудование
компьютерной сети, конструктор, позволяющий
создавать компьютерно- управляемые движущиеся
модели с обратной связью, цифровые датчики с
интерфейсом, устройство глобального
позиционирования, цифровой микроскоп, доска со
средствами, обеспечивающими обратную связь;
6. Создание сообщений
(гипермедиа)
• создание и организация информационных объектов
различных видов, в виде линейного или включающего
ссылки сопровождения выступления, объекта для
самостоятельного просмотра через браузер;
• цитирование и использование внешних ссылок;
• проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его
задачами и средствами доставки;
Указанные умения формируются во всех предметных
областях, преимущественно в предметной области:
технология.
• технические - персональный компьютер,
мультимедийный проектор и экран, фотопринтер,
цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера,
графический планшет, сканер, микрофон,
музыкальная клавиатура, обору- дование
компьютерной сети, конструктор, позволяющий
создавать компьютерно- управляемые движущиеся
модели с обратной связью, цифровые датчики с
интерфейсом,
• программные инструменты - операционные
системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения,
графический редактор для
обработки растровых изображений, графический
редактор для обработки векторных изображений,
музыкальный редактор, редактор подготовки
презентаций, редактор видео,редактор звука, редактор
для совместного удаленного редактирования
сообщений.
7. Восприятие, понимание • понимание сообщений, использование при восприятии
и использование
внутренних и внешних ссылок, инструментов поиска,
сообщений (гипермедиа)
справочных источников (включая двуязычные);
108
• технические - персональный компьютер,
мультимедийный проектор и экран, доска со
средствами, обеспечивающими обратную связь;
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
• формулирование вопросов к сообщению;
• программные инструменты -операционные
системы и служебные инструменты, информационная
• разметка сообщений, в том числе – внутренними и
среда образовательного учреждения, клавиатурный
внешними ссылками и комментариями;
тренажер для изображений, музыкальный редактор,
• деконструкция сообщений, выделение в них элементов и редактор подготовки презентаций, редактор видео,
фрагментов, цитирование;
редактор звука, ГИС, редактор представления
• описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и временной информации (линия времени),
т. д.);
• работа с особыми видами сообщений: диаграммы
(алгоритмические,концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.), карты (географические,
хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе
– как элемент навигаторов (систем глобального
позиционирования);
• избирательное отношение к информации, способность к
отказу от потребления ненужной информации;
Указанные умения преимущественно формируются
вследующих предметах: литература, русский язык,
иностранный язык, а так же во всех предметах.
8. Коммуникация и
социальное
взаимодействие
• выступление с аудио-видео поддержкой, включая
дистанционную аудиторию;
• участие в обсуждении (видео-аудио, текст);
• посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на
письмо (при необходимости, с реакцией на отдельные
положения и письмо в целом) тема, бланки, обращения,
подписи;
• личный дневник (блог);
• вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
109
• технические - персональный компьютер,
мультимедийный проектор и экран, устройство
глобального позиционирования,цифровой микроскоп,
доска со средствами, обеспечивающими обратную
связь;
• программные инструменты - операционные
системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения,
планирования деятельности, графический редактор
для музыкальный редактор, редактор подготовки
презентаций, редактор видео, редактор звука, ГИС,
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
• форум;
редактор представления временной информации
(линия времени), виртуальные лаборатории по
• игровое взаимодействие;
предметам предметных областей, среды для
• театральное взаимодействие;
дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
• взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая взаимодействия, среда для интернет-публикаций,
редактор интернет- сайтов, редактор для совместного
работа над сообщением (вики);
удаленного редактирования сообщений.
• видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование
фрагментов образовательного процесса;
• образовательное взаимодействие (получение и
выполнение заданий, получение комментариев,
формирование портфолио);
• информационная культура, этика и право. Частная
информация. Массовые рассылки. Уважение
информационных прав других людей.
Формирование указанных компетентностей происходит
во всех предметах и внеурочных активностях папок и
размещение в ней нужных информационных источников,
размещение, размещение информации в Интернет;
• поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание
базы данных
• определители: использование, заполнение, создание;
Указанные компетентности формируются в следующих
предметах: литература,
технология, все предметы.
• Анализ информации, математическая обработка данных
• проведение естественнонаучных и социальных измерений,
ввод результатов измерений и других цифровых данных их
обработка, в том числе – статистическая, и визуализация.
110
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Соединение средств цифровой и видео фиксации.
Построение математических моделей;
• постановка эксперимента и исследование в виртуальных
лабораториях по естественным наукам и математике и
информатике.
Указанные компетентности формируются в следующих
предметах: естественные науки, обществознание,
математика.
• Моделирование и проектирование. Управление
• моделирование с использованием виртуальных
конструкторов;
• конструирование, моделирование с использованием
материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделирование с использованием средств
программирования;
• проектирование виртуальных и реальных объектов и
процессов. Системы автоматизированного проектирования;
• проектирование и организация
9. Поиск информации
• приемы поиска информации в Интернет, поисковые
сервисы. Построение запросов для поиска информации.
Анализ результатов запросов;
• технические - персональный компьютер,
оборудование компьютерной сети, позволяющий
создавать компьютерно-
• приемы поиска информации на персональном
компьютере;
управляемые движущиеся модели с обратной связью,
цифровые датчики с интерфейсом, устройство
глобального позиционирования,
• особенности поиска информации в информационной
среде учреждения и в образовательном пространстве.
111
• программные инструменты - информационная
среда образовательного учреждения, графический
редактор для
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Указанные компетентности формируются в курсе
Истории, а так же во всех предметах.
• Организация хранения информации
• описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги,
использование каталога для поиска необходимых книг;
• система окон и папок в графическом интерфейсе.
Информационные инструменты (выполняемые файлы) и
информационные источники (открываемые файлы), их
использование и связь;
• формирование собственного информационного
пространства: создание системы папок и размещение в ней
нужных информационных источников, размещение,
размещение информации в Интернет;
• поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание
базы данных
• определители: использование, заполнение, создание;
Указанные компетентности формируются в следующих
предметах: литература,
технология, все предметы.
• Анализ информации, математическая обработка данных
• проведение естественнонаучных и социальных измерений,
ввод результатов измерений и других цифровых данных их
обработка, в том числе – статистическая, и визуализация.
Соединение средств цифровой и видео фиксации.
Построение математических моделей;
• постановка эксперимента и исследование в виртуальных
лабораториях по естественным наукам и математике и
информатике
112
обработки растровых изображений, графический
редактор для обработки векторных
изображений, музыкальный редактор, редактор
подготовки презентаций, редактор видео,
редактор звука, ГИС, редактор представления
временной информации (линия времени),
виртуальные лаборатории по предметам предметных
областей, среды для дистанционного он-лайн и офлайн сетевого взаимодействия, среда для интернетпубликаций, редактор интернет- сайтов, редактор для
совместного удаленного редактирования сообщений
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Указанные компетентности формируются в следующих
предметах: естественные науки, обществознание,
математика.
• Моделирование и проектирование. Управление
• моделирование с использованием виртуальных
конструкторов;
• конструирование, моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
• моделирование с использованием средств
программирования;
• проектирование виртуальных и реальных объектов и
процессов. Системы автоматизированного проектирования.
• проектирование и организация своей индивидуальной и
групповой деятельности, организация своего времени с
использованием ИКТ
Указанные компетентности формируются в следующих
предметах: технология, математика, информатика,
естественные науки, обществознание.
113
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Приложение № 7
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе
обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
Достижение результатов
научиться
• подключать
устройства
ИКТ
к
электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
• соединять
устройства
ИКТ
(блоки
компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства
и т. д.) с использованием проводных и
• входить
в
информационную
среду
образовательного учреждения, в том числе
через
Интернет,
размещать
в
информационной
среде
различные
информационные объекты;
• выводить
информацию
на
бумагу,
правильно обращаться с расходными
114
результаты достигаются преимущественно в
рамках
предметов
«Технология»,
«Информатика», а также во внеурочной и
внешкольной деятельности.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
беспроводных технологий;
• правильно
включать
и
выключать
устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять
базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять
информационное
подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
материалами;
• соблюдать
требования
техники
безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения
при
работе
с
устройствами
ИКТ,
в
частности
учитывающие
специфику
работы
с
различными экранами;
• осознавать и использовать в практической
деятельности основные психологические
особенности восприятия информации
человеком.
Фиксация изображений и звуков
• осуществлять фиксацию изображений и
звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения
эксперимента,
природного
процесса, фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
• учитывать
смысл
и
содержание
деятельности при организации фиксации,
выделять для фиксации отдельные элементы
объектов и процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для
фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить
обработку
цифровых
фотографий с использованием возможностей
специальных компьютервидов и форм
организации учебной деятельности по
формировных
инструментов,
создавать
презентации
на
основе
цифровых
фотографий;
• проводить
обработку
цифровых
различать творческую и техническую
фиксацию звуков и изображений;
• использовать
возможности
ИКТ
в
творческой деятельности, связанной с
искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
115
Результаты достигаются преимущественно в
рамках предметов «Искусство», «Русский
язык», «Иностранный язык», «Физическая
культура», «Естествознание», а также во
внеурочной деятельности.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
звукозаписей
с
использованием
возможностей специальных компьютерных
инструментов, проводить транскрибирование
цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить
монтаж
отснятого
материала
с
использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов.
Создание письменных сообщений
• создавать текст на русском языке с
использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать
текст
и
осуществлять
распознавание сканированного текста;
• осуществлять
редактирование
и
структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки
аудиозаписи, в том числе нескольких
участников
обсуждения,
осуществлять
письменное
смысловое
резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и
синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
• создавать текст на иностранном языке с
использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты,
упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Результаты достигаются преимущественно в
рамках
предметов
«Русский
язык»,
«Иностранный
язык»,
«Литература»,
«История».
Создание графических объектов
создавать
различные
геометрические • создавать мультипликационные фильмы;
объекты с использованием возможностей • создавать виртуальные модели трёхмерных
специальных компьютерных инструментов;
объектов.
• создавать диаграммы различных видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные,
116
Результаты достигаются преимущественно в
рамках
предметов
«Технология»,
«Обществознание»,
«География»,
«История», «Математика».
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
• создавать специализированные карты и
диаграммы:
географические,
хронологические;
• создавать
графические
объекты
проведением рукой произвольных линий с
использованием
специализированных
компьютерных инструментов и устройств.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
• использовать звуковые и музыкальные • использовать музыкальные редакторы, Результаты достигаются преимущественно в
редакторы;
клавишные и кинетические синтезаторы для рамках предмета «Искусство», а также во
• использовать клавишные и кинестетические решения творческих задач.
внеурочной деятельности
синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и
микрофоны.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
• организовывать
сообщения
в
виде
линейного или включающего ссылки
представления
для
самостоятельного
просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений:
диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.), картами
(географические,
хронологические)
и
спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений,
выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений
• проектировать дизайн сообщений в
соответствии с задачами и средствами
доставки;
• понимать сообщения, используя при их
восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные
источники (включая двуязычные).
117
Результаты достигаются преимущественно в
рамках
предметов
«Технология»,
«Литература»,
«Русский
язык»,
«Иностранный язык», «Искусство», могут
достигаться при изучении и других
предметов.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению,
создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в
окружающем
информационном
пространстве, отказываться от потребления
ненужной информации.
Коммуникация и социальное взаимодействие
• выступать
с
аудиовидеоподдержкой,
включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать
в
обсуждении
(аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной
почты для информационного обмена;
• вести
личный
дневник
(блог)
с
использованием возможностей Интернета;
• осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве образовательного учреждения
(получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);
• соблюдать
нормы
информационной
культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и
информационным правам других людей.
• взаимодействовать в социальных сетях, Результаты достигаются в рамках всех
работать в группе над сообщением (вики);
предметов, а также во внеурочной
• участвовать в форумах в социальных деятельности.
образовательных сетях;
• взаимодействовать
с
партнёрами
с
использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
• использовать различные приёмы поиска • создавать
и
информации в Интернете, поисковые определители;
заполнять
118
различные Результаты достигаются преимущественно в
рамках предметов «История», «Литература»,
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
сервисы, строить запросы для поиска • использовать различные приёмы поиска «Технология», «Информатика» и других
информации и анализировать результаты информации в Интернете в ходе учебной предметов.
поиска;
деятельности.
• использовать приёмы поиска информации
на
персональном
компьютере,
в
информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в
том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах
данных, создавать и заполнять базы данных,
в
частности
использовать
различные
определители;
• формировать собственное информационное
пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные
источники, размещать информацию в
Интернете.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
• вводить результаты измерений и другие • проводить
естественно-научные
и Результаты достигаются преимущественно в
цифровые данные для их обработки, в том социальные измерения, вводить результаты рамках естественных наук, предметов
числе статистической и визуализации;
измерений и других цифровых данных и «Обществознание», «Математика»
• строить математические модели;
обрабатывать их, в том числе статистически
• проводить эксперименты и исследования в и с помощью визуализации;
виртуальных лабораториях по естественным • анализировать
результаты
своей
наукам, математике и информатике.
деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление
• моделировать
с
использованием • проектировать виртуальные и реальные Результаты достигаются преимущественно в
виртуальных конструкторов;
объекты и процессы, использовать системы рамках естественных наук
• конструировать
и
моделировать
с автоматизированного проектирования.
использованием
материальных
119
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
конструкторов с компьютерным управлением
и обратной связью;
• моделировать с использованием средств
программирования;
• проектировать и организовывать свою
индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием
ИКТ.
Приложение № 8
Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся основного общего
образования
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, А.Г. Асмолов выделяет
четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
120
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Соответственно предметом и целью мониторинга являются следующие универсальные учебные действия:
—
личностные — смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения; развитие Я-концепции и самооценки;
развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений;
—
регулятивные — целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе; планирование и организация деятельности;
целеобразование; самоконтроль и самооценивание; действие во внутреннем плане;
—
познавательные исследовательские действия (поиск информации, исследование); сложные формы опосредствования познавательной
деятельности; переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); формирование элементов комбинаторного
мышления как одного из компонентов гипотетико-дедуктивного интеллекта; работа с научными понятиями и освоение общего приёма
доказательства как компонента воспитания логического мышления;
—
коммуникативные действия, направленные на осуществление межличностного общения (ориентация в личностных особенностях
партнёра, его позиции в общении и взаимодействии, учёт разных мнений, овладение средствами решения коммуникативных задач,
воздействие, аргументация и пр.); действия, направленные на кооперацию — совместную деятельность (организация и планирование работы
в группе, в том числе умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу, разрешать конфликты); действия, обеспечивающие
формирование личностной и познавательной рефлексии.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования (ООП ООО) содержит перечень универсальных учебных
действий по каждому блоку - «выпускник научится» и «выпускник получит возможность научиться». В целях определения уровня
сформированности тех или иных универсальных учебных действий в МАОУ СОШ № 32 разработана программа внутришкольного
мониторинга, включающая:
•
проведение комплексных итоговых и тематических работ;
•
наблюдение на уроке и во внеурочной деятельности;
•
анкетирование;
•
педагогическое и психологическое тестирование.
Задачи психологического мониторинга:
•
определение уровня сформированности отдельных универсальных учебных действий у каждого ученика на разных этапах обучения в
средней школе;
•
определение проблемных зон в решении задач образования учащихся и выбор возможных путей их ликвидации;
•
разработка стратегии помощи учащимся, имеющим недостаточный уровень сформированности тех или иных УУД;
•
психологическое сопровождение учителей, классных руководителей в процессе диагностики УУД.
Объекты психолого-педагогического мониторинга:
•
универсальные учебные действия учащихся 9 класса основной школы.
121
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Условия реализации психолого–педагогического мониторинга: (какие ресурсы и условия нужны, чтобы программа была реализована):
•
банк диагностических методик;
•
кадровый ресурс.
Срок реализации: - 1 год (9 класс).
Области применения данных психолого-педагогического мониторинга: данные, полученные в результате психодиагностических
исследований, используются для оперативной коррекции учебно-воспитательного процесса.
Инструментарий для проведения психодиагностических исследований:
I. Диагностика личностных УУД:
• Опросник по определению уровня самоуважения, под. ред. С.Ковалева (для старшеклассников)
II. Диагностика регулятивных УУД:
• Методика ГИТ (исполнение инструкций)
III. Диагностика коммуникативных УУД
• Тест коммуникативных умений под ред. Карелина (для старшеклассников)
IV. Диагностика познавательных УУД
• Методика ГИТ (установление аналогий).
Выбор диагностического инструментария основывался на следующих критериях:
– показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД;
– учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным
классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение
действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.);
– учет возрастной специфики сформированности видов УУД. Показательность видов УУД и их значение для развития учащихся меняется при
переходе с одной возрастной ступени на другую, поэтому выбор диагностического инструментария может меняться.
Требования к методам, инструментарию и организации оценивания уровня развития универсальных учебных действий.
• адекватность методик целям и задачам исследования;
• теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
122
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
•
адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокультурным
особенностям оцениваемых групп учащихся;
• валидность надежность применяемых методик;
• профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических
данных), обработку и интерпретацию результатов;
• этические стандарты деятельности психологов.
Адекватность методического комплекса оценки УУД целям и задачам исследования. Система критериев и задач при оценке УУД должна
быть направлена на определение уровня развития базовых составляющих учебной деятельности, что обеспечивает ее соответствие
поставленным целям и задачам.
Теоретическая обоснованность методик
Смысл данного требования состоит в использовании только таких методик, содержательная сторона которых получила достаточный
психологический анализ. В результате в них должна быть четко объективирована диагностическая направленность, а также показатели и
критерии оценки исследуемой стороны развития ребенка.
Адекватность методов возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся. Согласно данному требованию,
применяемые методики должны содержать только такие задания, которые по своей процедуре, а также уровню сложности отвечают реальным
возрастным интересам и возможностям исследуемых детей.
Валидность и надежность методик. Валидность методики – это свидетельство ее достаточно высокого соответствия заявляемому
диагностическому предназначению. Под надежностью методики понимается ее достаточная устойчивость к внешним помехам. В состав
диагностического комплекса для оценки УУД включены преимущественно те методики, валидность и надежность которых подтверждена
значительным числом психологических исследований, в рамках которых они ранее применялись. В то же время часть заданий, составленных
специально для данной системы оценивания УУД, прошла необходимое опробование.
Профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических
данных), обработку и интерпретацию результатов. В психологической диагностике принципиальное значение придается требованию, чтобы
диагностические методики использовались только достаточно квалифицированными специалистами–психологами, что является необходимой
и обязательной мерой по защите прав человека – будь то ребенок или взрослый – от неправильного использования средств оценки их
интеллекта, личностных и иных социально значимых качеств. Для правильного применения диагностического инструментария требуется
достаточно длинный период обучения и специальной подготовки. Только квалифицированный психолог может обеспечить необходимые условия для правильной процедуры проведения обследования и последующей правильной интерпретации диагностических оценок.
Методики для диагностики личностных УУД
Опросник по определению уровня самооценки, под ред. С.Ковалева
Опросник включает 32 суждения, по поводу которых возможны пять вариантов ответов, каждый из которых кодируется баллами по схеме:
Очень часто – 4 балла;
123
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Часто – 3 балла;
Иногда – 2 балла;
Редко – 1 балл;
Никогда – 0 баллов.
Суждения
1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
2. Постоянно чувствую свою ответственность по работе.
3. Я беспокоюсь о своем будущем.
4. Многие меня ненавидят.
5. Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.
6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.
7. Я боюсь выглядеть глупцом.
8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.
9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.
10. Я часто допускаю ошибки.
11. Как жаль, что я не умею говорить как следует с людьми.
12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.
13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.
14. Я слишком скромен.
15. Моя жизнь бесполезна.
16. Многие неправильного мнения обо мне.
17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.
18. Люди ждут от меня очень много.
19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.
20. Я слишком смущаюсь.
21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.
22. Я чувствую себя в безопасности.
23. Я часто волнуюсь, и понапрасну.
24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.
25. Я чувствую себя скованным.
26. Я чувствую, что люди говорят обо мне за спиной.
27. Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.
28. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.
124
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
29. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.
30. Как жаль, что я не так общителен.
31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.
32. Я думаю о том, чего ждет от меня общественность.
Для того, чтобы определить уровень самооценки, необходимо сложить баллы по всем 32 суждениям.
Сумма баллов от 0 до 25 говорит о высоком уровне самооценки, при котором человек, как правило, оказывается не отягощенным
комплексом неполноценности», правильно реагирует на замечания других, редко сомневается в своих действиях.
Сумма баллов от 26 до 45 свидетельствует о среднем уровне самооценки, при котором человек редко страдает от «комплекса
неполноценности» и лишь время от времени старается поделиться под мнение других.
Сумма баллов от 46 до 128 указывает на низкий уровень самооценки, при котором человек болезненно переносит критические замечания
в свой адрес, старается всегда считаться с мнением других и часто страдает от «комплекса неполноценности».
Методики для диагностики регулятивных УУД
Методика «ГИТ» (исполнение инструкций)
(исполнение инструкций) (4 мин)
УУД: действия, направленные на понимание простых указаний и их осуществление.
Прочти внимательно следующие указания и постарайся выполнить их как можно быстрее и точнее.
1. Зачеркни самое большое из следующих чисел: 2 4 6 8 и нарисуй два кружка между следующими двумя именами: Щура
__________Кира.
2. Подчеркни среднюю из следующих букв: О П Р С Т и после самого длинного из слов: юноша девочка сестра поставь запятую.
3. Если Международный женский день отмечается иногда в августе, поставь крестик здесь ____, если это не так, то допиши
отсутствующее слово в предложении: Солнце ________________ на западе.
4. Если ты убежден, что Колумб был самым знаменитым французским полководцем, то зачеркни слово «Солнце» в предыдущем
предложении. Если это был кто-то другой, то дополни соответствующим числом следующее предложение: У собаки ___ глаза.
5. Прочитай внимательно следующие слова: фрукты грибы дерево утро. Зачеркни предпоследнюю букву в четвертом слове и
вторую букву в предпоследнем слове.
6. Независимо от того, является ли Ярославль самым большим городом России, обведи кружком слово «нет» и напиши здесь____
любое число, которое является неправильным ответом на вопрос, сколько часов в сутках.
7. Теперь напиши здесь ____ любую букву, кроме В, и здесь ______ напиши «да», если результат 7 х 8 = 56 является правильным.
125
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
8. Посмотри на следующие два числа: 5 и 4. Если железо тяжелее воды, то напиши число, которое больше здесь ______, а если
вода тяжелее железа, то напиши число, которое меньше, здесь ______ .
9. Если в слове копейка больше букв, чем в слове станция, то зачеркни первую букву в слове лев, если в нем меньше букв, то
зачеркни вторую букву в ЭТОМ слове, но в любом случае зачеркни последнюю букву.
10. Если можно попасть во Львов на теплоходе, то реши задачу: 7x5 =___, если это невозможно, то напиши вместо результата букву
X.
11. Если не противоречит опыту утверждение, что в грозу опасно стоять под высоким деревом, то поставь крестик в первом из
следующих квадратов, □□ если наоборот, то напиши третью букву алфавита во втором квадрате.
12. Зачеркни в следующем утверждении неправильный ответ. 5x8 больше меньше, чем 12x4.
13. Только три слова из следующих: весна остров конец завтра содержат одну и ту же букву; подчеркни слово, в котором эта буква
отсутствует.
14. Напиши первую букву названия месяца, который следует после июня, в последнем из трех кружков и последнюю букву названия
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
месяца, который предшествует маю, напиши в первом из этих трех кружков ○○○
Критерий оценивания: подсчитывается количество ошибок.
0-1 ошибки
2-3 ошибки
более 3 ошибок
Оформление результатов
№ Фамилия, имя учащегося
Класс
Уровень тревожности
1
Иванов Василий
7А
Н
2
Петрова Василиса
7Б
В
3
Васильев Петр
7В
С
Обозначения: Н – низкий уровень, С – средний уровень, В – высокий уровень.
№
1
2
3
Фамилия, имя учащегося
Иванов Василий
Петрова Василиса
Васильев Петр
Класс
6А
6Б
6В
Уровень сформированности регулятивного действия
Н
С
В
126
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Тест. Коммуникативные способности. Под ред. Карелина
(да «+», нет « - »)
1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
2. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем - то из ваших товарищей?
3. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми.
4. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким – либо другим занятием, чем с людьми?
5. Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?
6. Трудно ли для вас включиться в новые для вас компании?
7. Легко ли вам удается установить контакты с незнакомыми для вас людьми?
8. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
9. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с незнакомыми людьми?
10. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?
11. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
12. Испытываете ли вы затруднение, неудобства или стеснение, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым
человеком?
13. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
14. Правда ли, что вы чествуете себя не уверенно среди малознакомых вам людей?
15. Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?
16. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
17. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?
18. Правда ли, что вы чествуете себя достаточно уверенным и спокойным , когда приходится говорить что либо большой группе людей?
19. Верно ли, что у вас много друзей?
20. Часто ли вы находитесь в центре внимания у своих товарищей?
Обработка результатов:
Сверти ваши результаты с ключом (всем выдается ключ для обработки результатов) и подсчитайте количество совпадающих ответов.
Вычислите оценочный коэффициент коммуникативных способностей
К=Х / 20,(деление) где К – величина оценочного коэффициента;
Х – количество совпадающих ответов с ключом,
20- максимально возможное число совпадений
Ключ к определению коммуникативных способностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
127
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
+- +- - - +- +- + - + - + - + - + Шкала оценок коммуникативных способностей.
Коэффициент Оценка Уровень проявления коммуникативных способностей.
0,10 – 0,45
1
Низкий
0,46 – 0, 55
2
Ниже среднего
0,56 – 0, 65
3
Средний
0, 66 – 0, 75 4
Высокий
0, 76 – 1,00
5
Очень высокий
Интерпретация результатов
Оценка «1». Получившие ее, испытуемые, характеризуются крайне низким уровнем проявления способностей к коммуникативной
деятельности.
Оценка «2». Для испытуемых получивших такую оценку характерно отсутствие стремления к общению. Они чувствуют себя скованно в
незнакомой компании и новом коллективе. Они предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства с новыми
людьми. Им трудно выступать перед аудиторией. Они плохо ориентируются в незнакомой ситуации. Не отстаивают свое мнение, тяжело
переживают обиды.
Оценка «3». Получившие такую оценку испытуемые, обладая средними данными, стремятся к новым контактам с людьми, не ограничивая
круг своих привычных знакомств. Они охотно проявляют лидерское поведение, отстаивают свое мнение. Однако потенциал их способностей
не отличается устойчивостью. Если они хотят быть успешными в общении с людьми, нуждаются в серьезной и планомерной работе по
формированию и развитию способностей.
Оценка «4». Испытуемые этой группы не теряются в новой для них обстановке, быстро находят друзей, постоянно расширяют круг своих
знакомств. Они охотно занимаются общественной работой, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении.
Оценка «5». Люди с высоким уровнем проявления коммуникативных способностей быстро ориентируются в сложных ситуациях, они
непринужденно ведут себя в новом коллективе. Испытуемые этой группы инициативны. Предпочитают самостоятельность в выборе и
принятии решений, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято. Они легко вливаются в незнакомую компанию.
Оформление результатов
№
1
2
Фамилия,
имя Класс
учащегося
Иванов Василий
8а
Петрова Василиса
8б
Уровень тревожности
Н
В
128
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
3
Васильев Петр
8в
С
Обозначения: Н – низкий уровень коммуникативного контроля, НС – ниже среднего, С – средний уровень коммуникативного контроля, В –
высокий уровень коммуникативного контроля, ОВ – очень высокий..
Методики для диагностики познавательных УУД
Методика «ГИТ»
(установление аналогий)
УУД: умение мыслить по аналогии.
Прочтите внимательно первые три слова в каждой строчке. Первые два слова связаны между собой.
Найди к третьему слову такое четвертое, которое будет с ним связано так же, как первое со вторым, и подчеркни его.
Примеры:
ботинок: нога = шляпа:
пальто нос видеть голова
птица: петь = собака: кусать лаять сторожить бегать
небо; синее = трава: растет лето зеленая высокая
платье: ткань = ботинки: бумага гуталин гулять кожа
лампа
светить
печь
стоять комната греть стена
1
ехать
машина
лететь
вокзал самолет город аэродром
2
оса
насекомое гадюка
насекомое змея млекопитающее яд
3
соленый
соль
сладкий
кислый горький хлеб сахар
4
Россия
Москва
Венгрия
Прага Будапешт Урал Ярославль
5
рот
лицо
пятка
человек нога ходить тело
6
февраль
март
вторник
воскресенье месяц среда неделя
7
морковь
овощи
фиалка
одуванчик цветы долина пахучая
8
склад
товар.
гардероб
клуб гардеробщица пальто театр
9
рыба
вода
птица
хвост насекомое червяк воздух
10
3
30
40
100 1000 400 4000
11
дуб
листья
елка
пихта хвоя ствол дерево
12
129
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
фрукты
собирать
рыба
карп жарить ловить грузди
13
слушаться
часы
картина
жара
коньки
художник
есть
фермер
север
минута
слюна
6
тренировка
город
добрый
уважение
рота
ложка
красивый
доска
волк
слабость
покупка
внизу
растение
рождение
сомнительный
похвала
время
стена
пыль
лед
кисть
еда
хлеб
юг
час
еда
30
сильный
дома
злой
презрение
командир
суп
уродливый
мел
овца
сила.
продажа
вверху
травоядное
смерть
вероятный
шалить
барометр
люстра
дождь
яхта
кузнец
пить
шахтер
А
час
пот
5
лень
поле
помогать
друг
завод
нож
высокий
бумага
кошка
покой
приобрести
пол
травоядное
начало
вероятный
наказание учитель ученик парта
погода гроза давление шкала
потолок лампа хрустальный желтый
облако лето солнце слякоть
река воскресенье вода лето
черный огонь молот лето
жажда чай завтракать напиток
шахта мельник уголь скот
Я В Н Д
секунда сутки время стрелка
лоб капля лимон усилие
15 55 25 50
слабый спорт медленный безделье
деревня колосья мыши жара
честный работать приятный вредить
ненависть враг любовь болезнь
рабочий депутат директор мастер
вилка прибор хлеб тарелка
длинный короткий низкий гора
тетрадь писать карандаш книга
кролик мышь собака крыша
болезнь лень полнота движение
деньги заработок потерять торговать
комната потолок линолеум подметать
корова детеныш хищник пресмыкающееся
жизнь ребенок конец распад
знакомый достоверный чужой возможный
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
130
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – лицей № 173
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Критерий оценивания: подсчитывается количество ошибок.
0-2 ошибки
3-4 ошибки
более 5 ошибок
Оформление результатов
№ Фамилия, имя учащегося
Класс
Уровень тревожности
1
Иванов Василий
7А
Н
2
Петрова Василиса
7Б
В
3
Васильев Петр
7В
С
Обозначения: Н – низкий уровень, С – средний уровень, В – высокий уровень.
131
